高中生物有效教學方法研究

袁博利

摘 要：新課改引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養，注重有效課堂的構建。提高教學的有效性，一直以來都是廣大教師的普遍共識和共同心愿。為實現這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎上，樹立對“有效教學”執著追求的理念，并在堅持以生為本的前提下引導學生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學習方式，以達成理想中的教學預期。下面，本文對高中生物教學的有效方法與策略展開論述，旨在進一步深化生物課程改革，實現高中生物有效教學。

關鍵詞：高中生物;教學方法;導入;直觀;合作

隨著教育體制改革的不斷深化，傳統被動式教學模式的弊端和缺陷日益顯露了出來。在應試教育理念統治下的高中生物課堂中，教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，只是向其一味地灌輸課本知識和應試技巧，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮。而新課改的核心理念是“以生為本”，這就要求教師盡早轉變教與學的方式，對傳統生物課堂教學的模式、方式與方法進行積極地調整優化，以激發學生學習的自主意識，充分落實學生學習的主體地位，從而獲取理想中的教學效果。

一、靈活導入，激活課堂，引發思考

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入環節的高效與否在很大程度上決定著課堂教學質量的優劣。因此，在高中生物教學中，教師應依據學生的身心特點，以及教學的具體內容和需要來對導入環節進行靈活設計，以激活課堂教學活力，引發學生的主動思考，從而為學生學習興趣的激發和新課內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《基因指導蛋白質的合成》這節之初，為激發學生的學習興趣，我先是利用課件播放了電影《侏羅紀公園》中的精彩片段。之后，我向學生問道：“同學們，我們能不能利用已經滅絕的恐龍的DNA分子，使恐龍復活呢？”之后，我讓學生仔細閱讀章圖中的文字和圖解，對上述問題進行交流探討。如此，通過在導入環節創設趣味性問題情境，不僅吸引了學生的注意力，引發了學生的主動思考，而且還使學生在上課之初便明確了學習目標，這便為接下來教學內容的講授奠定了基礎。

二、直觀教學，形象感知，突破難點

鑒于生物學科本身獨具復雜性、抽象性和微觀性的特點，決定了僅憑教師一味地口頭講授非但不能令學生快速理解并掌握所學知識，甚至還會在極大程度上導致學生對生物學習產生厭惡和抵觸情緒。而多媒體憑借自身強大的影音功能，日益受到了廣大教師的青睞和積極推崇。將其有效運用于高中生物課堂中，不僅可以增強生物教學的形象性和直觀性，而且還能夠幫助學生更好地理解和掌握抽象的生物知識，從而有利于實現教學難點的突破，有效彌補傳統教學手段的不足。

《通過神經系統的調節》一節中有一個知識點是興奮的傳導，其既是本節的重點，也是難點。于是，為突破這一教學難點，我利用flash動畫生動地描述了這一動態過程，并在其中引入了一些游戲：當沒有刺激時，不會發生神經沖動;當刺激有效時，將發生神經沖動，局部電流發射能夠在神經纖維的內部和外部，并展示出局部電流的流動方向和電位變化;當興奮性導向神經末梢時，它會使突觸小泡走向突觸前膜，釋放神經遞質，并與突觸后膜上的受體結合，導致Na+載體開放和興奮性傳導。這樣一來，既增強了生物教學的趣味性和形象性，又降低了學生的理解難度，有效突破了教學難點內容。

三、合作探究，深化理解，發展能力

《普通高中生物學課程標準》提出：“本課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，學生學習的過程應是主動參與的過程。”為積極響應新課程改革的號召，在高中生物教學中，教師應盡早轉變教與學的方式，并通過問題的設置，引導學生基于合作學習這一形式來親歷科學探究過程，以深化學生對生物知識的理解認識，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決某些生物問題。

在教學《酶的特性》這節時，我先是利用課件出示了相關材料：1.單獨咀嚼米飯一段時間后，感覺有甜味，這是為什么？2.早晨起床發現昨晚夾在牙縫中的肉絲依然存在，是什么原因？之后，我讓學生就以上問題展開交流討論。待學生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學生以小組為單位來共同擬定一份實驗方案，并利用現有的實驗材料和用具來對此進行合作探究。在這期間，我會在行間巡視，對學生實驗過程中遇到的問題或操作不規范的地方予以及時的指導和糾正。通過合作探究，學生得知了酶除了具有高效性外，還具有專一性。如此，既充分落實了學生學習的主體地位，又發展和培養了學生的科學探究素養。

總而言之，在高中生物教學中，興趣激發是核心，情境創設是重點，能力培養是主線，有效教學只有緊緊圍繞這三個關鍵點展開，并在堅持以生為本的前提下不斷調整課堂教學的過程與方法，以使傳統課堂長期低效的現狀得以及時扭轉，才能最終實現高中生物有效教學。

參考文獻：

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[2]杜文雪.關于新課改下高中生物教學有效性的分析[J].中學生物教學，2016（20）：8-9.