情感教育在高三英語課堂中的應用探究

王少紅

摘 要：隨著經濟全球化的發展，英語已經成為社會對人才要求的重要指標，因此英語學科在教育中的地位越發重要。在高三階段，學生的學習壓力比較強，同時還要面對繁重的心理壓力，因此教師可以采用情感教育的方式，以學生心理作為切入點，緩解學生的學習壓力，同時也能夠激發學生的學習積極性，幫助學生在高三階段，完成英語學習的沖刺與鞏固，促進學生健全人格的形成。本文以“情感教育在高三英語課堂中的應用探究”為題，以創設情境，精彩導入，激發學生學習興趣;情感注入，精選資料，提高學生應考效率;疑難解答，熱情相待，鼓勵學生積極學習作為主要論據，致力于提高高三學生的英語學習質量。

關鍵詞：高三;英語;情感

英語作文一門語言學科，它需要學生習得而是不充滿規則與公式的學術知識，情感教育的理念符合學生對英語學習的認知，幫助學生在面對容量大、零散碎的英語知識時依舊能夠保持良好的學習狀態。因此作為高山英語教師應該不斷地充實自身的教學層面，為學生創設一個良好的學習環境，不僅要關注學生的課內外的英語知識學習，同時也注意情感教育的作用與發揮，讓高三學子能夠有效地提升自身的學習能力，邁入自己理想的學府大門。

一、創設情境，精彩導入，激發學生學習興趣

當學生經常面對書本上“冷冰冰”的英語詞匯與語法知識時，便會產生“冷漠”的態度，一切的學習就像是機械地記憶與背誦，失去了少年的活力與魅力，從而導致教學效率與質量的不斷下降。為改變這種現狀，教師可以創設情感情境，采用精彩的導入設計，以情感來調動學生的學習積極性，讓高三學生對英語學習重展雄飛，進而提高高三英語學習的質量。因此教師應該懷著熱忱的心，滿面笑容走上講臺，然后搭配情境教學模式，勾起學生的情感訴求與求知欲，讓學生的英語學習更加高效。

例如，教師在帶領學生復習語法知識時，可以根據具體的語法進行情境規定，如“被動語態”，被動語態表示主語是動作的承受者，即行為動作的對象。巧記為：被動、被動、主被動。那么在教學伊始舉例時，教師便可以根據學生的情感訴求進行內容的組織，如：“English is spoken by many people”，同時教師也可以將主動語態與被動語態進行對比，如：“Learning makes students sit quietly in the classroom”“The students were sitting in the classroom because of learning”。教師將“學生因為學習需要安靜地坐在教室里”作為案例，為學生搭建一個情感情境，能夠快速地激發學生內心的情感共鳴，從而集中學生對本節課的專注力，最終提高學生的學習質量。

二、情感注入，精選資料，提高學生應考效率

在高三階段，學生開啟了英語復習旅程，如何讓使用好資料是其中最重要的一項環節之一。在傳統的復習中，教師采用題海戰術，雖有一定的成效，但是針對性不夠，學生在不斷地練習中提高做題技巧，豐富英語視野，卻忽視了歸納與總結，因此復習效率停滯不前。為此教師應該情感注入，為學生精選復習資料，既要有針對性的題型，同時也要具備綜合類題型，以實踐要求作為檢測答題速度的標準，幫助學生提高考試效率。當教師投入較多的情感之后，自然會有學生的反饋與回報，在教方上有心，在情感上有學，讓學生學有所得。

例如，在進行閱讀理解的針對性練習時，需要學生具備理性思維的抽象特征，而機械訓練的方式已經讓學生的復習興趣大打折扣，因此教師應該找尋更多的新鮮資源，結合學生的學習興趣，以百分之百的投入去換取百分之一百的回饋，如教師可以將體育類、飲食類、電影類、勵志類等進行閱讀理解的編排，讓學生感受到英語的魅力，同時也能夠提高學生的英語復習效率。

三、疑難解答，熱情相待，鼓勵學生積極學習

教師應該具備“俯首甘為孺子牛”的奉獻精神，不論在任何的情況下都應該以足夠的熱情來解答學生的疑惑與難題，同時也要培養學生的“自問”能力，首先在學生遇到難題時，應該讓學生依靠自己的能力與努力來解決問題，讓學生在探究中完成對知識的內化，在學生解決不了的情況下，再向教師進行請教。此外，教師也應該適當地“放手”，在進行知識的講解時只做引導與點撥的作用，如，教師在遇到有價值的問題時，首先不要急于向學生進行闡述正確答案與解題思路，應該讓學生自己開動腦筋解決問題，既能夠讓學生之間的情感得到交流，同時也能夠集思廣益，促進學生的全面發展。

綜上所述，情感是一種互動的交流，教師向學生輸送情感，學生也會反饋教師情感，進而達到良性互動的效果，同時也能夠拉近師生之間的關系，以鼓勵的形式向學生在英語學習中更加健康化、全面化以及高效化。因此高三英語教師應該關注學生的情感發展，避免學生被消極情緒所圍繞，同時也要鍛煉學生的心理承受能力，磨煉學生的意志，幫助學生在高考中能夠從容地應對，并完成一份漂亮的人生答卷。

參考文獻

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