混合式學習

陳月香

【摘要】：本文在分析翻轉課堂的特征、優勢的基礎上，進一步分析翻轉課堂在中國本土化實踐過程中可能會面臨的挑戰，并重點提出應對種種挑戰的一種新的學習模式——混合式學習，以期為我國的教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】：翻轉課堂 本土化實踐 混合式學習

近十年來，翻轉課堂的理念在北美被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。近年來，翻轉課堂教學模式在中國也得到了應用和發展。

1. 翻轉課堂的特征與優勢

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在翻轉課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

成功的翻轉課堂相比傳統課堂，有許多無可比擬的優勢：

首先是學生可以進行個性化的學習，按照自己的節奏進行學習，學習時間更加自由。每個學生的學習情況是不一樣的，或許有的學生在這個知識點處薄弱，或許有的學生在另外一個知識點處薄弱，不一而足。

其次，教師的教更具針對性。區別于傳統教學，在翻轉課堂的上課時間，教師的教是專門指向于學生先前的學習中存在的問題。比如，當學生在課堂上完成作業時，教師會注意到不同的學生會被不同的問題所困擾，于是可以根據受困擾學生的人數和情況，選擇向全班講解，或者組織部分學生成立輔導小組，并為這部分學生舉行小型講座，或者個別問題個別輔導，從而提高問題解決的效率和針對性。

2.化學翻轉課堂在我國本土化實踐中面臨的挑戰

翻轉課堂對教學時間的平衡提出了巨大的挑戰，對教師教育理念與專業能力也提出很大挑戰，翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間，如何平衡教學時間與課余時間？在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻的錄制、與學生的交流指導、學習時間的安排、課堂活動的組織等，都對教學效果有著重要的影響。另外，針對理科的學習，特別是化學、生物等學科，它們是以實驗為基礎的學科，很多知識的學習，依賴于實驗的探究。學生在網絡環境下，如何進行實驗的探究？學生的實驗操作能力如何更保證得到鍛煉？

根據以上所述，化學翻轉課堂在實踐過程中面臨的主要挑戰就是線上與線下的銜接與平衡問題，針對這些問題，有學者提出一種解決策略——混合式學習。

3.中學翻轉課堂本土化的策略——混合式學習

混合式學習（Blended learning）是將在線學習和面授相結合的學習方式。這種模式將在線學習和面對面教學兩種學習模式整合起來，從而達到降低成本、提高效益的教學方式，強調既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。將這二者結合起來，使二者優勢互補，以獲得最佳的學習效果。

混合式學習強調線上學習與線下課堂的配合，所以在課內與課外的翻轉過程中，我們要通過以下幾種途徑將教學中各個環節進行更好的“混合”：

3.1學習內容視頻的制作。

學習內容視頻制作時應特別注意，每節內容最好是一個知識點，長度為15分鐘左右，考慮到學生在線學習視頻的持續性，可在每節視頻轉換時安排互動，這些互動可采取多種形式，可以采用游戲闖關形式，可以采用測驗形式。另外，可安排學生在學習過程中以小組合作的形式進行，進而增強學習的伙伴性，消除在線學習的孤獨感，提高學習效率。

3.2線上學習的監督

學校應加強對教師信息素質能力的培訓，并給予翻轉課堂開展以信息技術支持，如提高學校網絡速度，構建本校教育云平臺。教師可通過該平臺，對學生的線上學習進行監督與評價，重點幫助那些學習不自覺、學習動力不足的學生。

3.3線下課堂的組織

翻轉課堂作為一種新的教學理念，一種新的教學模式，若要保證學習的有效性，要特別注意線上學習與線下課堂的有機結合。這一點也正是諸多質疑存在的地方。對于我們的在線課程來講，學生通過線上學習主要是基本知識點的學習，培養自主學習能力。線下課堂則解決學生學習中的疑惑，另外可組織學生通過協作學習進行分組完成項目等活動，幫助學生突破學習的重難點，也可培養團隊合作的能力。

3.4教師要教會學生利用自有支配的時間。

學生課下的時間，并不是讓他們愛干什么就干什么，自由放任。學校和教師應當有組織地引導學生平衡好線上學習和線下學習的時間，并做好監督。也可通過建立學習小組，成員之間相互監督，相互學習，相互促進，讓學生學會支配課余的時間，提高學習的效率。

結語

翻轉課堂翻轉的不僅僅是學習方式，它還翻轉了學生的學習主動性，翻轉了學生學習的合作性，翻轉的是教師的角色，從知識的傳授者向學習合作者的轉變。在這個過程完成的是學習方式的變革，充分給予了學生主動學習的權利和時間。“翻轉課堂”的出現對我們的教學提出新的要求以及指向，我們應該本著不斷發展和豐富的角度看待這一新的教學模式。我們只有通過不斷的摸索、不斷的研究，使其更加本土化，更貼近教學的實際，這樣才能真正為我們所用，提高我們教學的有效性。

【參考文獻】：

【1】屠錦紅，李如密.“先學后教”教學模式：學理分析、價值透視及實踐反思[[J].課程·教材·教法，2013，03：24-29.

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