潛心教研提升教師素質

陳智輝

【摘要】新課程改革不斷發展，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變。通過聚焦課堂教學，共同參與教研教改，提高教師教學實施能力；聚焦網絡資源，實現課程的整合，提高教師網絡運用能力；聚焦校本研修，以科研促進教研，提高教師教育科研能力，從而引領教師提升素質，更好地為學校和教師的發展提供服務，不斷促進基礎教育的優質均衡發展。

【關鍵詞】潛心教研；引領；教師；提升素質

新課程改革不斷推進，教研員的工作領域也在不斷拓寬，由以前的教材教法研究發展到課堂教學的系統研究，直至新課改后的課程實施研究。工作領域和研究對象的拓展需要教研員具備相應的素質和能力，以適應新課改帶來的一系列變化。新課程的有效實施，呼喚教師教育理念的更新、教學方法的轉變及學生學習方式的改變。如何才能引導教師適應新課程，上好新教材，是每一個教研員面臨的重要課題。我們教研員的工作職責是積極參與教研教改，深入教學一線解決實際問題，配合教育行政，較好地履行“研究、指導、服務、引領”的職能，成為教師成長的推動者和合作伙伴，引領教師提高各種教學能力。

一、聚焦課堂教學，共同參與教研教改，提高教師教學實施能力

教研員的根在課堂。我們從大面積提高教學質量出發深入教學第一線，深入學校，深入教師，深入課堂，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困惑，掌握教學第一手資料。我們將教研重點聚焦到課堂教學，開展“人人公開課、天天公開課”的活動，要求每一位教師每學期至少上一節公開課，做到課前認真備課，課堂適度調控，課后認真反思，我們教研員做重點主評后參與聽課教師進行評課和研討。活動后把好的教案設計、教學反思、評課進行展示并刊登在科研簡報上。每學期活動結束后，我們都評選出好的課堂教學和好的評課，給予相關教師物資獎勵。同時，我們還開展領導示范課、骨干教師優質課、青年教師匯報課等活動，如中心小學鄧副校長在青年教師素養比賽中脫穎而出，先后榮獲、市區數學科一等獎，被評為市學科帶著人，并被列為省青年骨干教師培養對象。在抓教學質量方面，我們還要求各個學校實行領導任課和聽課制度。校長每學期要深入班級聽課，副校長、教導主任、科組長跟蹤聽課，聽后及時座談點評，給予肯定和指導。“人人公開課”中我們還邀請家長走進課堂，讓他們評價我們老師的課堂教學，廣泛征求他們的意見，架構家校溝通橋梁，多維度探討，讓教師在自我認識、自我體驗、自我感悟中端正教風，提高課堂教學效益。

二、聚焦網絡資源，實現課程的整合，提高教師網絡運用能力

真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。在教育“創強”和“創現”過程中，各校實現了網絡全覆蓋，大多數教室購置了電教平臺或多媒體交互式白板，真正把我們老師從粉筆的粉塵中解脫了出來。此外，各種神奇的魔術棒、熒光筆、智能筆同樣方便我們在課堂上對重要的內容進行批注，突出重點，大大提高了教學的時效性。當前最實用的是暢言交互式教學，通過光、聲、影、色等刺激學生的各種感官，讓學生直觀、形象、生動地感受知識的形成，從而產生強烈的學習興趣。在數學課堂教學時，我們教研員指導教師靈活、合理地使用暢言交互式進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了。例如，教學《圓的面積》一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法，學生總是將信將疑，不能很好地解決問題，而借助暢言交互式展示很輕松地就化難為易了。首先把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調是“近似”的平行四邊形。然后，把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似直線的上邊，與前一條邊比較，得出此線變直了一點。再把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似直線的上邊，與前一條邊比較，得出此線越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導，讓學生再通過暢言交互式畫一畫，圈一圈及動畫演示，發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形。這一動態直觀的轉化過程有效地消除了學生的學習疑惑，降低了學習的難度。

三、聚焦校本研修，以科研促進教研，提高教師教育科研能力

校本研修是推進新課程實施和促進教師專業發展的有效途徑。我們以科研的方式推進教師的教學研究，鼓勵實驗教師參與課題研究，讓教師結合自身的特點和現有水平選擇不同研究方式，切實做到“兩個結合”，不斷推進教研教改進程。一是將課題實驗與校本教研緊密結合，強化子課題實驗研究的針對性，在課題研究使用性、實效性方面下功夫。教師通過自我對話、同伴對話積累實踐經驗，豐富零散的實踐知識，在經驗加反思中迅速成長。二是將課題同課程改革緊密結合，注重教學評價標準的改革創新，探索建立促進學生素質全面發展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高評價體系，不斷提高教學水平。例如，我們嘗試的一個校本課題“學生作業評價的改革”，經過這兩年來的實驗，摸索了一條新路，收到了較好的效果。具體做法是：作業注意分層次進行，每一個學生可以根據自己的能力水平差異，自己設計滿意的作業，每一節課通過師生探究、合作、交流之后，根據自己收獲的多少，自選題型，這樣就可以調動不同層次學生的積極性，使他們敢于自己探索，完成自己選擇的作業題。教師在評價學生作業時也形式多樣，可以給畫一個笑臉，豎大拇指，或點綴圖案、漫畫等富有情趣的評語。每月進行一次作業評比，一些同學分別被評為“特色作業”“作業之最”等榮譽稱號。同時，我們還鼓勵高年級的學生對每一章節繪制一張知識結構圖，不光內容全面，而且形式新穎，并將設計好的知識結構圖，裝入自己的成長記錄袋，供以后復習使用。我們教研員牢固樹立以教師專業發展為本的思想，將教學研究與教師培訓融會貫通，通過課標研討、教學觀摩、課例分析、課堂大賽、專題研究、校際交流、學術報告等形式，開展“形式多樣、主體多元、互動參與”的高質量的校本研修活動，改進和加強教學研究，培養一批骨干教師和學科帶頭人，促進區域內教師的專業化發展。

總之，在新課程改革背景下，教研員承擔著非常重大的責任。我們只有不斷探索、深入研究，掌握豐厚的教育教學理論，積累豐富的教學實踐經驗，才能為教師教學理論提供先導，才能為教師教學實踐給予指導，從而充分發揮研究、指導、服務、引領的作用，引領教師提升素質，更好地為學校和教師的發展提供服務，不斷促進基礎教育的優質均衡發展。

參考文獻：

[1]張慶生.淺談如何做好教研員[N].周口日報，2010.

[2]劉巖波.教研員工作意識瑣談[J].教學研究，1993（11）.

[3]于向東.教研員的角色定位[N].中國教師報，2005.