信息技術在初中數學教學中的應用

摘 要：信息技術在初中數學教學中的應用，有助于創新教學模式、豐富教學資源、激發學生的學習興趣。基于此，作者結合初中數學教學現狀，分析了信息技術在初中數學教學中的應用價值。文章從課堂教學導入、數學知識講解、創設教學情境、學生數學邏輯思維能力培養、課后復習等方面探討了信息技術在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中數學;信息技術;應用實踐;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0084-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術在初中數學教學中的應用越來越普遍。由于初中數學理論知識比較抽象，學生普遍缺乏學習興趣，這就要求教師創新教學模式，采用不同于傳統的教學模式，為數學課堂教學注入活力，以改善數學教學現狀。而信息技術的出現，為初中數學課堂教學的創新提供了條件[1]。

一、信息技術在初中數學教學中的應用價值

信息技術在教育領域是一種有效的輔助性工具，具備教學手段先進、教學內容有趣、教學資源豐富等優勢。在初中數學教學過程中，信息技術的應用發揮了顯著的價值和輔助作用，能夠改善教學現狀，提高教學質量。第一，創新教學模式。教師通過信息技術創設教學情境、直觀呈現教學內容，能使學生積極主動地參與教學活動，使數學課堂教學從以往的“灌輸式”轉向以學生自主探究、思考為主的教學模式。第二，激發學生的學習興趣。教師通過信息技術以視頻、動畫等方式形象、直觀地展示教學內容，化抽象為直觀、化無形為有形、化靜為動，使知識形象化、趣味化，既能降低知識的理解難度，又能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、主動性。第三，體現學生的主體性。信息技術應用于初中數學課堂教學中，教師應充分利用信息技術組織探究性、討論性的教學活動，啟發學生思考、探究、討論，有效調動學生的主觀能動性，使學生擁有更多的決定權和自主性，成為課堂的主角。第四，豐富教學手段。信息技術為初中數學課堂帶來了豐富多樣的教學手段，如多媒體、幾何畫板、微課、電子交互白板等，突破了傳統教學手段的局限性。

二、信息技術在初中數學教學中的應用策略

（一）利用信息技術導入課堂教學，使學生快速投入課堂學習

教學導入是課堂教學的開始，而導入效果的好壞直接影響著學生能否在最短的時間內投入課堂學習中。在課堂導入環節，教師可通過信息技術導入教學內容，改變語言導入的單一性、枯燥性。具體來說，教師可根據數學課程內容收集和檢索相關的教學素材，制作成多媒體課件，借助其視聽效果吸引學生的注意力，使學生產生學習興趣，快速投入課堂學習。

例如，在教學“幾何圖形”一課時，教師基于信息技術制作了多媒體課件，通過多媒體視頻展示日常生活中各種各樣的圖形，以吸引學生的注意力，激發學生對幾何圖形的學習興趣，從而使其快速投入課堂學習中。

（二）利用信息技術輔助知識講解，突破教學難點

初中數學內容中有很多抽象、復雜的理論知識，要求學生具備較好的數學抽象思維能力。然而，初中生的抽象思維能力較差，對生動、形象的感性資源有著很強的理解能力。為此，教師可以通過信息技術把抽象、無形、靜止的書本知識轉化為直觀、有形、動態的視頻，以適應學生的感性思維能力，幫助學生較好地理解和掌握數學知識。

第一，化抽象為直觀。數學概念是初中數學教學的難點，學生理解起來有一定的困難，只能靠死記硬背。正因為這樣，學生對數學概念做不到真正理解和內化，降低了學習興趣。對此，教師可基于信息技術制作多媒體課件，通過課件的直觀特性展示數學概念的動態影像，化抽象為直觀，提高課堂教學質量。

第二，化無形為有形。初中數學課程知識的理論成分占比較多，傳統的教學缺乏圖形支持，缺乏探究的環境，學生只能依靠自身的能力和教師的語言講解去理解、掌握理論性較強的數學知識。對此，筆者利用幾何畫板形象直觀地展示理論知識，把無形的數學知識轉化成有形的動態形象，化無形為有形，降低了知識的理解難度。例如，在教學“點的軌跡”時，筆者通過幾何畫板展示了點一步步動態有形地組成直線、射線的過程，直觀顯示“軌跡中的點”，輔助講解“軌跡”，提供給學生直觀、有形的學習資料，使學生有效掌握這一理論性較強的數學知識。

第三，化靜止為動態。對學生而言，幾何圖形相關的數學知識有著很大的理解難度。而運動幾何圖形符合學生的形象思維認知方式，能刺激學生大腦的視覺神經元，加深學生的理解與記憶。基于此，教師通過幾何畫板動態展示了一些數學定理的證明過程，把一些難以理解的靜止文本語言轉化成具體的動態形象，揭示了知識的形成過程，以便學生理解和掌握。例如，在教學“相交線定理”“切割線定理”等數學定理時，教師可利用幾何畫板動態展示“翻轉”“旋轉”“平移”等過程，把數學定理的形成過程直觀展示在學生面前，輔助學生理解和掌握數學定理。

（三）利用信息技術創設教學情境，調動學生的學習積極性

信息技術資源豐富，為初中數學課堂教學提供了各種各樣的教學資料，包括文字、視頻、圖片、聲音等。教師利用這些資料可以創設出符合課程內容的教學情境，進而引導學生積極思考與學習，提高數學學習興趣。具體而言，教師可根據課程內容創設符合教學要求和學生感興趣的教學情境，提出相應的問題，使學生在問題的啟發下，通過互聯網收集、整理有關資料，輔助自己探究、分析問題。在此基礎上，教師組織學生開展小組合作討論，為學生提供更多的思考及自主學習的機會，使學生積極主動地參與課堂活動，達到較好的教學效果。

例如，在教學“探究性活動：鑲嵌”這一內容時，筆者利用信息技術創設了問題情境，以引導學生探究。操作過程：首先，筆者通過多媒體課件投影方式生動形象地展示美麗的鑲嵌世界，為學生打造一個五彩繽紛的色彩王國，同時提出探究問題;其次，學生通過電子教室的計算機收集、檢索相關的平面鑲嵌圖案，輔助自己進行數學問題探究，并在資料輔助和教師的引導下，對鑲嵌涉及的規律進行探究與掌握;最后，學生小組合作討論，進一步了解鑲嵌及其規律。在這一教學過程中，學生在問題導向下積極主動地參與課堂教學，收獲了理想的學習效果。

（四）利用信息技術增強學生的感性認識，進而培養學生的數學邏輯思維能力

數學作為一門理論知識較強的基礎學科，對學生的邏輯思維能力、判斷能力有著較高要求，而學生主要依靠感性認識去解讀、理解數學知識，這就要求教師為學生提供豐富多樣的感性資料，借助感性資料增加學生的知識，培養學生的數學邏輯思維能力。課堂上，教師可通過多媒體課件列舉、展示與教學內容相關的素材，給學生提供豐富的學習資料，以強化學生的感性認識。同時，教師還要結合感性材料講解理論性的數學知識，激發學生的學習興趣。這樣，學生就從感性材料中提升了自身的理性認識，形成了良好的數學邏輯思維能力。

（五）利用信息技術制作教學視頻，輔助學生課后復習

課后復習是學生鞏固復習課上所學知識、溫故而知新的一種有效方法，能夠彌補在課堂學習中的不足。在課后復習環節，教師把數學課程知識中的重點、難點、疑點、考點等內容制作成微課視頻，然后通過QQ、微信等渠道把視頻分享給學生，供學生課后復習使用。學生在接收到微課視頻后，可反復觀看學習，及時查漏補缺，進一步理解和掌握數學知識，進而建立完善的知識體系。

結? 語

綜上所述，信息技術在初中數學教學中的應用，有助于提高課堂教學質量。對此，在初中數學課堂教學中，教師可以把信息技術與課堂教學導入、數學知識講解、創設教學情境、學生數學邏輯思維能力培養、課后復習等結合起來，充分發揮信息技術的輔助作用，以有效輔助教師教學和學生學習，實現教學的創新與教學質量的提高，從整體上改進初中數學教學現狀。

[參考文獻]

游應洪.核心素養下初中數學信息技術課堂的構建研究[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（01）：127.

作者簡介：翁惠英（1976.7-），女，福建福州人，本科學歷，中學一級教師。