新課程背景下小學班主任的德育策略探微

黃興成

【摘要】新課程背景下的德育教育是整個教育體系中的重要組成部分，德育能夠培養學生的人格和道德品質。五、六年級的小學生處于小學教育的高年級階段，正處于世界觀、人生觀和價值觀的重要發展期，班主任要將德育教育工作置于關鍵位置，從多方面做好學生的德育教育工作。誠然，道德與品行是伴隨學生影響學生一生的內在因素，班主任不僅要對學生負責，更要對學生的未來負責，一日為師終身為父就是這樣的道理。

【關鍵詞】新課程；德育策略；德育途徑

新課程背景下，小學德育教育要培養學生良好的品質和人格觀念，需要班主任為學生創造良好的成長環境，在新課程標準指引下積極組織德育教育活動。習近平總書記強調，新時代黨的組織路線要堅持德才兼備、以德為先、任人唯賢。班主任也要貫徹這樣的思想，領會精神內涵，促進學生在“德”的方面優先發展，五、六年級的小學生已經成為中低年級的大哥哥、大姐姐，做好德育教育能夠為中低年級學生起到帶頭作用，又能塑造強大的內在動力。

一、新課程背景下班主任開展德育工作中存在的問題

五、六年級的小學生和外界的接觸相對較少，開展德育教育是為小學生的身心健康發展打基礎。作為整個德育教育工作的落實者和主導者，班主任的工作在實踐中逐漸暴露出一些問題，難以培養有道德、有水平的學生，具體分析如下。

1.德育理論支撐實踐的力度不夠

小學班主任的德育教育是不能單純依靠個人經驗開展的，但很多班主任忽視了這一點，整個德育教育缺乏合理的理論支撐。例如，當五、六年級的小學生犯下思想或道德上的錯誤時，班主任僅僅是片面的說教或讓學生檢討，難以用正確、科學的德育理論引導學生，導致德育教育形同虛設，不利于發揮正面的作用。

2.德育教學的手段比較單一

小學班主任面對活潑的五、六年級學生，需要通過豐富的德育教育手段吸引學生的關注，但現階段很多班主任的德育教育局限于單一的形式，導致學生逐漸產生對德育教育的叛逆心理。例如，一些班主任每周舉辦一次班會，將班會視作唯一的德育教育形式，其余時間的精力都放在學科教學當中，難以給予學生有效的指導和幫助，忽視了與日常德育教育的結合和形式的多變。

3.德育工作的展開缺乏引導性

經筆者的調查發現，小學班主任德育工作缺乏引導性是因為班主任缺失德育教育的主動性，往往是按照學校的任務開展德育教育工作，當小學生沒有主動反饋問題時，班主任難以主動發現問題，整個德育教育缺乏預見性和主動性，導致德育教育質量不高。

二、新課程背景下班主任的德育策略和途徑分析

新課程背景下，班主任德育教育首先要從理念上加以創新，注重德育教育的實效性，堅持言傳身教，針對不同學生實施不同的德育教育形式，維持師生之間良好的關系，注重德育教育方法創新，提升德育教育的總體水平。

1.堅持理念先行，實效本位

提升小學生的道德素養并養成良好的道德習慣，需要堅持理念先行來提升德育教育的實效性。現階段，很多小學五、六年級班主任的德育教育違背了新課程理念，忽視了對學生的人格培養，口號喊得響，實踐起來卻嚴重缺乏持續性和滲透性。基于此，要從理念方面做好創新和引導，抓住適合開展德育教育的每一個機會，讓學生能夠獲得親身體驗，開啟學生的情感之門，實現“言”與“行”相一致的德育教育，以清晰明確的目標指導德育教育過程，實現德育教育的“潤物無聲”。

2.言傳身教，知人論事

五、六年級的小學生經過前幾年的學習和成長，知識儲備、思維方式和行為方式各個方面都有截然不同的發展趨勢，德育工作需要正視這種差異，但不能用完全同樣的模式和標準實施德育教學，這必然導致某些學生的不適應。基于此，德育教育工作需要知人論事，尊重差異，針對學生不同的特征制定不同的目標。誠然，班主任也要發揮言傳身教的作用，小學生總是以班主任為自己的榜樣和參照，班主任嚴于律己能夠讓學生對自己產生信賴感，為小學德育教育工作清除障礙。

3.維持和諧的師生關系

新課程背景下倡導和諧、平等、民主的師生關系，做好德育教育工作需要師生的配合，雙方在相互尊重和相互配合中獲得深刻的體驗，推動學生形成健康的人格。班主任在學生成長道路上扮演的角色是獨一無二的，平等地對待班級上每一個同學，能夠讓學生認識到自己并獲得尊重，內心產生一種愉悅感。任何教育活動的開展都離不開和諧師生關系的支撐，和諧的師生關系并不意味著班主任完全和學生“打成一片”，而是建立亦師亦友的和諧關系。師生關系中班主任往往是占據主動的一方，年幼的小學生往往是被動的一方，這就需要班主任轉變德育教育思想和調整德育教育方式，調動學生的積極性，在循序漸進中獲得學生的信任。在信任的基礎上，學生才能真正將班主任的德育教育放在心里，師生之間才能保持和諧的關系，才會產生感情上的共鳴，才能進入教育教學的最佳境界。

4.注重德育教育方法創新，不拘一格

現階段阻礙德育教育工作有序開展的一大問題就是德育教育的形式化和單一化，班主任在德育工作中應使用靈活的德育方法，這方法能夠培養小學生的道德實踐能力。德育教育和其他方面的教育不同，要實現知、情、意、行的統一才能提升德育教育質量，一旦德育教育陷入了灌輸式的困境，那么學生對規范和條例的遵守就變了質，往往是因外界壓力影響而遵守規則，而非學生自覺、主動地遵守規則。德育教育的開展需要創新方法，教師可以從教室內走到教室外靈活組織有趣的德育教育活動，從單一走到多樣化，吸引小學生的關注和好奇心，讓學生能夠主動投入到德育教育活動當中，不斷地提升德育教育的靈活性和實效性。

總而言之，新課程背景下要培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生，培養德才兼備的小學生并不容易，需要班主任認真落實德育理念，在反思中尋求創新的德育方式，構建具有時代氣息的德育模式，讓五六年級的小學生更好地成長和成才。本文的研究從筆者的教學經驗出發，分析新課程背景下如何才能做好德育策略，為五、六年級的班主任提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]張婧妮.談如何做好學生德育教育工作[J].東方企業文化，2010.

[2]趙冉.如何做好中小學生德育工作[J].學苑教育，2011.