優化幼兒園戶外沙水游戲的指導策略

庾婉華

【摘要】戶外沙水游戲對幼兒的認知、情感、社會性發展都具有重要的促進作用。幼兒游戲的開展離不開教師的指導，教師需要敏銳地察覺幼兒的興趣、需要以有價值的問題，引發幼兒的持續探索，給幼兒提供適宜、適切的支持引導，讓幼兒在沙水游戲中體驗成功的喜悅，獲得主動、專注、堅持的學習品質。本文以“水上樂園”的探究學習為載體，探究教師如何引導大班幼兒在真實問題的驅動下，通過親身體驗和實際操作等方式解決問題，獲取屬于自己的學習經驗。

【關鍵詞】幼兒園；戶外沙水游戲；水上樂園

戶外沙水游戲是由幼兒主動發起、在戶外場地進行的，幼兒通過操作玩沙工具或游戲材料進行建構和構想，在與材料和同伴的相互作用中，創造性地反映自己對周圍事物印象的活動。在沙水游戲過程中，教師需要敏銳地察覺幼兒的興趣、需要和有價值的問題，引發幼兒的持續探索，讓幼兒更為自由、自主、愉悅地進行游戲，促進幼兒的學習和發展。現筆者以所任教班級中的幼兒挖水渠、搭建建筑物的游戲為例追蹤性研究分析戶外沙水游戲的指導策略。

一、幼兒挖建水上滑道案例分析

1.情景再現

春雨連綿不斷，晚上的暴風雨把沙池砸出了一個個大大小小的坑，沙池中央還出現了一個大水池。孩子們興奮地跳進大水池，水沒過膝蓋，他們很快發現加入大量雨水的沙子跟平時很不一樣，“沙子很軟很軟，我的腳陷進去了”“平時沙子是硬的，沒有現在好玩”“感謝老天爺下了一場雨”。雨天、濕沙會引發孩子們怎樣的學習呢？我非常期待即將看到的一切。

只見孩子們不約而同地奔向放大鏟子的地方，拿起鏟子挖起通道，把大水池和一個個水坑連接起來，變成了長長的水渠。朗朗指著水渠說：“哇，這是水上樂園的滑道，又長又刺激”。很多孩子紛紛表示自己也玩過，同意一起做水上樂園。朗朗提議每組搭一種好玩的游樂設施，這樣就不會重復，大家一致贊成。朗朗用鏟子把水上滑道挖得更寬更深，拿了兩條PVC水管，用彎頭連接成“L”形管道（如圖1）。他先把管道一端埋在沙子里，在上方堆了厚厚的沙子，用腳使勁地踩，讓水管更牢固。接著，在管道另一端接了長長的水管，往里面放水，滑道里的水又嘩嘩地流了起來。

這時，朗朗發現小伙伴又在水上滑道的前方挖了一個水池，準備用鏟子把中間的沙子鏟走，打通滑道和水池。我說：“剛才小伙伴說上面是進入水上樂園的橋，如果你把沙子全部鏟走了，車子就沒有辦法進來了。”朗朗困惑地說：“我覺得連接后滑道變得更長更好玩，小朋友可以坐著小船滑下來呢！”我追問道：“怎樣搭橋才能橋上通車，橋下通船呢？你在生活中見過這樣的橋嗎？”

有了這樣更具有挑戰性的問題，朗朗的探索與嘗試變得更有熱情。只見他蹲下身，仔細地觀察滑道和水池的距離，伸手挖最下面的沙子，挖了一會兒又用鏟柄往里面戳，輪番用手挖、鏟柄戳的方式挖洞，漸漸地出現了一個橋洞（如圖2）。他很興奮地告訴我；“老師，我挖了一個可以通船的橋洞啦！”我立刻豎起了大拇指說：“這座橋上面可以行車，下面可以通船，你的想法真了不起。”得到認可的朗朗帶領其他小伙伴繼續用挖橋洞的方法連接其它滑道，使水上樂園增加了三條多向車道（如圖3）。

圖1設計“L”形管道

圖2 探索讓船通過的方法

圖3 帶領小伙伴挖橋洞

2.行為解讀

大班的孩子有了更多自己的想法，樂于嘗試和挑戰新奇的事物，特別享受雨天游戲的樂趣。在建構水上樂園前，朗朗提議“每組搭一種設施，這樣就不會重復。”表現出他思維活躍，做事具有一定的計劃性，知道通過主動分享的方式讓同伴一起實現自己的想法。同時他喜歡在游戲中擔任“小領袖”，喜歡在游戲中發揮“出謀劃策”的作用。在獨立設計“L”形管道解決滑道水量不充足問題的過程中，朗朗運用了已有的生活經驗。他在游戲后的分享中說道：“幼兒園廁所的水龍頭也是“L”形的，并且用了彎頭進行連接，我摸了摸彎頭，發現了它可以讓水管轉彎。”這反應出朗朗平時對事物的觀察比較仔細，對管道有較多的體驗與認知，能調動已有的生活經驗解決新的問題。

3.教師支持

第一，時空開放，喚醒幼兒主動學習的熱情。時間、空間、材料的開放度越高，限制越少，孩子們想象、創造的空間就越大。實踐中我們發現，孩子們更喜歡雨天，喜歡雨天搭建愛麗絲房子、雨天探索荔枝花落滿地的秘密、雨天給植物搭架子、雨中帶小蝸牛散步，樂此不疲。只要不是大雨和雷雨天氣，我們的課程依舊進行，草坪、沙池、操場、農耕天地……所有的空間都向孩子開放，都有孩子活動的身影。孩子們發現沙池的變化是最大的，沙子加入水元素后發生了改變，變得更松軟更容易塑形，這些奧秘一一由孩子開啟，點燃了孩子探究的熱情。

第二，經驗支持，啟明幼兒主動學習的方向。在搭建水上滑道的過程中，雖然動手的是孩子，但老師扮演著挑戰孩子思考的角色。教師以專業的敏感度，觀察出朗朗準備用鏟走滑道和水池中間沙子的方法打通滑道和水池，分析到朗朗把“中間的沙子”看成是“阻礙物”，只要挖走沙子就可以順利流水了。教師專注地傾聽，獲取了一個“小伙伴想保留沙子作為進入水上樂園的橋”的關鍵信息，因勢利導地啟發朗朗：“怎樣搭橋才能橋上通車，橋下通船呢？你在生活中見過這樣的橋嗎？”這個問題既有挑戰性，又符合孩子的最近發展區，引發了朗朗遞進性的新一輪探索。

二、幼兒搭建水上餐廳案例分析

1.情景再現

教師從以樂樂為組長的小組討論中得知他們準備建構水上餐廳，讓參加完水上滑道的小伙伴可以吃上美味的自助餐。他們迫不及待地將想法付諸實踐，馬上跑去草坪和大堂取來木磚、紅磚、簸箕和餅盒。

搭建第一層的時候，樂樂選擇把大簸箕平放在大坑上，作為水上餐廳的底座。在大簸箕中心位置放了四個壘高的餅盒，然后又把一個大簸箕平放在餅盒上，搭建到第二層的時候餅盒就全部用完了，他嘀咕著：“哦，柱子用完了”。然后迅速到旁邊的玩具籃里拿了幾根PVC水管，把PVC水管豎立在地上比較高度，選出了4根一樣高的PVC水管搭建餐廳的柱子，嘗試后發現餐廳很快倒塌下來了（如圖4）。

第二次搭建水上餐廳，樂樂保留了第一層餐廳，把兩個餅盒壘高做成第一層餐廳和第二層餐廳之間的支柱，一個餅盒做成第二和第三層餐廳之間的支柱，接著認真地觀察、校對大簸箕的中心位置，小心翼翼把大簸箕的中心點與餅盒吻合，搭建了一個三層高的水上餐廳（如圖5），滿意地笑了。我欣賞地詢問他：“要不要跟老師說說你建的水上餐廳？”樂樂興致勃勃地介紹起來：“最下面的是地下停車場，有三百個車位，大家停了車就上去1樓、2樓和3樓吃自助餐。”從樂樂的話語中我了解到3樓是樓頂，指著第二層餐廳問：“客人坐在第一層餐廳吃飯和坐在第二層吃飯有什么不一樣呀？”樂樂回答說：“都一樣呀，大家的食物都很豐富”。“如果你是客人，你覺得哪一層樓的光線和高度更舒服呢？”他蹲下來觀察，然后指著第一層說：“這里的柱子高，光線明亮多了，而且地方也大多了”。

樂樂開始第三次搭建水上餐廳。他蓋了又拆，拆了又蓋，經過了三次搭建后，決定把兩個餅盒壘高做成第一層餐廳和第二層餐廳之間的柱子，剩下的兩個餅盒做成第二、三層之間的柱子。他趴下來觀察了柱子的高度，又繞著餐廳走了一圈后把小簸箕放上去，用完了所有的簸箕和餅盒，完成了餐廳的搭建（如圖6）。他說：“老師你看看我的水上餐廳，一共有四層，光線都很好的。”我仔細地看，還用手摸了一下，檢驗牢固度，肯定地說：“我也覺得這個水上餐廳非常堅固，而且空間寬敞、陽光明媚，客人們一定很喜歡在這里吃飯。”樂樂高興地說：“我可以把它變得更舒服。”我好奇地繼續聽著，“我想跟朗朗商量，把他們的水上滑道和我們的水上餐廳連接起來。”

小伙伴們覺得樂樂的主意很有趣，迅速從操場搬來了一塊舊床板，一端架在滑道上方的橋上，一端放到水上餐廳的地下停車場入口，連接后變成了一座長長的高架橋。孩子們拿著玩具車從滑道上方的橋面一直開到餐廳的地下停車場，來來回回地開，反反復復地玩，玩的過程中發現橋面有點窄，又搬來了一塊舊床板加寬了高架橋……

在回活動室的路上，孩子們還在雀躍地討論，我也加入其中。“坐船從水上滑道下來的時候，滑道兩邊會出現什么呢？”“哪里是水上滑道的源頭呢？”我繼續把問題拋給孩子，進一步從經驗出發和孩子一起延展活動。師幼始終在相互啟發和激勵的進程中共同學習、思考和成長。

圖4第一次搭建水上餐廳

圖5第二次搭建水上餐廳

圖6第三次搭建水上餐廳

2.行為解讀

第一次搭建水上餐廳時，樂樂把面積最大的簸箕放在下方作為水上餐廳的底座，讓其穩固性更高，把餅盒堆疊變高做柱子，避免樓層倒塌。遇到餅盒全部用完的時候，樂樂找來PVC水管做柱子，能轉換角度思考，嘗試解決問題，有直面困難的勇氣。

第二次搭建水上餐廳時，樂樂放棄了PVC水管，分別用兩個餅盒和一個餅盒做成不同樓層的柱子，通過調整支撐物的方法解決餐廳容易倒下的問題。樂樂可以自己發現第一次搭建存在的問題及需要改善的地方，運用自然測量的方法，對比兩個餅盒和一個餅盒之間的高度，通過不斷調整建構的方法來達成自己的想法。

樂樂專注地投入到第三次水上餐廳搭建中，還提出了非常有延展性的想法，把水上滑道和水上餐廳連接起來成為一個整體、一個展現孩子智慧的水上樂園。樂樂的建議不僅連接了水上樂園，也激發了孩子們的探究熱情，搭建高架橋過程中的商量、討論、互幫互助讓游戲更加靈動、生動起來。

3.教師支持

第一，源于興趣需要，引發持續探究。基于孩子興趣需要的游戲更能引發孩子探索的主動性、積極性和堅持性。老師發現，搭建水上餐廳是樂樂當下的需求，老師與孩子的互動圍繞著“客人坐在第一層餐廳吃飯和坐在第二層吃飯有什么不一樣呀？”“如果你是客人，你覺得哪一層樓的光線、高度更舒服呢？”一系列互相關聯、環環相扣、層層遞進的問題情境，引領孩子帶著“讓客人感受更舒服的餐廳”進行第三次的操作嘗試、思考分析。孩子在不斷修改的過程中，漸漸提高了自己思辨問題與解決問題的能力，獲得了自信心。

第二，建立呼應關系，支持深度學習。在建構的過程中，老師對兒童的發展負有責任，是孩子的引導者和支持者，即知識不是任由兒童自行去建構的，而是通過建立師幼間的呼應關系來共同建構知識的。當孩子們發現磚塊不夠用時，向老師提出買磚的要求，我回答孩子：“以后可以添一些磚塊，但是今天你們要先想辦法解決問題。”老師沒有充當“供應商”的角色，無上限地提供材料，而是給孩子創造環境和機會，讓孩子通過猜想、動手操作去解決問題，這才有了孩子后面的材料替代行為。

總之，幼兒游戲的開展離不開教師的指導，因此在沙水游戲過程中，教師要觀察幼兒的行為表現，把握有效的指導時機，根據幼兒的興趣需求提供適宜、適度的支持，讓幼兒基于興趣、主動探究，以增強幼兒學習的自主性，讓幼兒在沙水游戲中體驗成功的喜悅，獲得主動、專注、堅持的學習品質。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2013.

[2]曾琴.幼兒園自主游戲的思考與實踐[M].江蘇鳳凰兒童出版社，2015.