試析初中語文閱讀教學中對學生的語感培養

王平

摘 要：現階段，初中語文閱讀教學中對學生語感培養缺乏重視，導致學生在閱讀的過程中因語感能力的缺乏，影響學生的閱讀水平和閱讀效果。鑒于此，本文對初中語文閱讀教學中對學生的語感培養進行了分析，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;語感培養

0 引言

語感是人類大腦獲取語言資料的過程中對語言資料的視覺反映，這種反映不僅涉及大腦對字、詞、句信息的獲取和理解有一定程度的關系，還與大腦從語言資料中獲得的思想情感表達情況、美學價值表達情況等語法知識的積累有一定程度的聯系。

1 對初中語文閱讀教學現狀的分析

1.1忽視學生閱讀興趣的培養

興趣是學習的動力，只有具有濃厚的學習興趣學生才會主動學習，在課堂之上、課堂之下養成閱讀的好習慣。失去了興趣的學習不僅會加重學生的學習負擔，還會讓學生產生厭煩心理，只有興趣學習才會讓學生有探知的動力，才會在潛移默化之中養成學生愛閱讀的好習慣。在傳統教育中，教師一味地注重學生的考試成績，閱讀教學也往往是偏重重點字詞句的講解，答題方法的教授，缺少對文本細致的研讀、情感的分析以及學生自由思考與交流的時間，這就導致學生的閱讀興趣驟減，拿到一篇文章之后機械化的看題目、讀文本、做習題，導致學生并未深扎到文本中，未能領悟閱讀的魅力。

1.2閱讀教學過于藝術化，學生思維未及時開放

閱讀實踐教學中，初中語文教師對課堂教學的設計直接影響到閱讀教學質量的高低。初中語文教師對閱讀教學設計和教案效用的過度夸大和依賴，以及設計中細節的過分強調，這種喧賓奪主的方法，反而降低了閱讀的教學質量，削弱了課堂閱讀教學的真實性。因此，真實性的缺失和過分的藝術性便成為了當前初中語文閱讀教學中的重點問題。實際上，無論教師對教案的撰寫和課堂內容的藝術設計，都仍然用傳統的教學方法推進教學任務，學生在課堂學習中根本體會不到閱讀的魅力所在，這與新課改的教育要求格格不入。

2 初中語文閱讀教學中對學生的語感培養措施

2.1激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣

初中生都是十幾歲的孩子，他們的心性還沒有定性，讓他們長期堅持干一件事，比如，閱讀、書法、寫作、繪畫等，或者讓他長期喜歡某一門學科，那一定是興趣的驅使。如果一個學生沒有閱讀的興趣，最好的讀物擺在他們面前，他們也會視而不見，就算是勉強拿起，勉強讀讀，他們也找不到讀書的快樂，更不會從課外讀物中獲得應有的知識，因為他們的眼睛在書上，心在別處。反之，如果學生對閱讀非常有興趣，不要說好書擺在他們面前，就是只要他們聽到一部好書的名字，他們都要想法設法找到它，認真地閱讀。這個閱讀不但能讓學生感覺到快樂、陶醉，有忘我的境界，而且學生能在閱讀中獲得很多東西。比如，作者的描寫手法、作者的用詞用句、作者表達感情的方法，甚至學生可能會拿起筆記本，情不自禁地把好的詞、句、段摘抄下來，當成經典反復閱讀，植入記憶，成了自己的語言和寫作素材?？梢?，有無興趣，閱讀語感的質量和效率是截然不同的，收獲也是天壤之別。所以，要想培養學生的閱讀語感，從激發生的閱讀興趣開始是更好的途徑。

2.2提高學生的語言表達能力

初中語文閱讀教學中，要想培養學生的語感就需要對學生的語言表達能力進行提高。在訓練學生的語言表達能力時，老師可以采用大聲朗讀的辦法來實現。不僅讓學生對閱讀內容進行朗讀，同時還鼓勵學生在同學面前表達出自己對閱讀內容的感想，尤其是一些性格較為內向，不擅長發言的學生，通過這樣的方法，不僅可以增強學生的自信，提高學生的膽量，也可以大大提高學生的語言表達能力。學生在朗讀的過程中可以提高對語言的發聲的表達，并通過朗讀刺激學生大腦的思維能力，間接提高學生的語感。朗讀的方式有很多種，如齊聲朗讀、分角色朗讀、單人朗讀、跟讀等多種朗讀方式，老師可以根據文章內容采取合適的朗讀方法。例如，在一篇文章中有大量的對話，那么老師就可以讓學生進行分角色朗讀，不同的角色運用不同高的語氣，從而進一步培養學生的語感。

初中語文老師可以適當的舉辦一些與閱讀相關的比賽活動，如朗讀比賽、閱讀比賽等，讓學生挑選自己喜歡的文章和內容進行朗誦與閱讀，對學生的閱讀結果進行評價，學生在比賽的氛圍中會不斷提高學生對知識的渴望程度，同時也讓學生在實踐的過程中提高學生的語言感知能力和認知能力。在開展閱讀活動中，老師可以鼓勵學生之間進行交流，在學生交流和演講的過程中，觀察學生的語言，對學生的語速快慢和語調強弱進行指導，讓學生在閱讀的過程中融入自己的情感。通過這樣的方式可以加深學生對閱讀內容的了解，提高學生的語言表達能力和組織能力，從而進一步培養學生的語感。

2.3少教多學”，還原學生的主體地位

“少教多學”作為新型的教學模式，對教師的教、學生的學都相應地提出了更高的要求。相對于傳統的教學模式，這種新型的教學模式需要學生主動去思考、去提問，更利于激發學生學習的主動性，帶動整個課堂的學習氣氛。教師要認識到，學生是獨立的個體，他們有自己的思維方式，有自己的世界觀，教師在進行閱讀教學時要允許學生發散思維。閱讀課堂中的“少教多學”模式充分發揮了學生作為課堂主體的作用，但是教學效果卻是千差萬別，還原學生的主體地位并不是要求教師完全放手課堂，而是對教師的教提出了更高的要求。從閱讀材料的選擇到對學生所提出問題的解答，教師在每一個環節都必須充分發揮好自己的教育機智，組織好課堂，讓學生在自己的指導下能夠主動的發現問題、提出問題、解決問題，留給學生更多的自主閱讀時間，讓學生能夠在自由閱讀中充分感受文本的思想感情，充分提高學生的語感能力，從而形成一個良性循環。

3 結束語

學生閱讀語感的培養不是一朝一夕的事情，作為初中語文老師，如果真想讓學生具備良好的語感，提高語文閱讀的綜合素質，就要在教學中，開拓思維，創新手段，靈活高效地教學，積極引導學生學寫讀書筆記、讀寫結合，培養學生的閱讀興趣，就能促進學生閱讀中語感的培養。

參考文獻

[1]尹冰.初中語文如何通過閱讀培養學生語感[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）：236.

[2]周小鋒.初中語文閱讀教學中如何培養“語感”[J].散文百家，2018（05）：219.

[3]趙懷巧.淺談初中語文閱讀教學中學生語感的培養[J].初中生世界，2015（08）：30-31.