讀寫結合高效開展初中語文寫作教學

薛瑛

摘 要：在初中語文教學過程中，讀寫是最重要的內容，可以說是語文學科教學的核心。但是受我國應試教育的影響，目前我國初中語文教學中還是存在重視閱讀忽略對學生寫作能力的培養。特別是在采用部編版教材之后，對教師的教學能力有了新的要求。教師仔細研究最新教材，在日常教學過程中注意對讀寫結合教學方法的落實，多給學生一些隨堂練習的機會，讓學生通過日常寫作提高自己的閱讀能力和寫作水平。本文就以部編版語文教學為例，結合實際的教學經驗對初中語文教學中讀寫結合教學方式進行了深入分析。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;寫作教學

引言

在仔細研究部編版教材之后可以發現，部編版教材對閱讀教學提出了更高的要求，它不僅要求學生閱讀課本，更要學生有充足的擴展性閱讀。在初中教學中，教師應當充分調動學生的學習積極性，讓學生可以在高效完成課內閱讀的基礎上，并且要讓學生在自主閱讀的過程中得到收獲，進而產生對語文學習的興趣。只有在教學的過程中將讀寫充分的結合起來，才可以更加有效地提高語文質量。

一、按照部編版教材的設計來制定教學方案

課堂教學是提高學生語文素養的重要途徑，因此教師在學生進行語文學習的過程中發揮了重要作用，科學合理的教學方案可以有效地提高語文教學的教學效果。教師可以采取讀寫結合的方式來進行語文教學，可以先讓學生進行閱讀，在熟讀課文之后，讓學生體會課文中的優美篇章，并且進行賞析，這樣一來學生就可以很好地利用閱讀過程，通過閱讀學到一定的寫作技巧[1]。教師可以在實際教學過程中找出課文中的經典片段來讓學生進行仿寫，并且在學生完成寫作練習之后讓學生在班級中展示，然后再進行點評。例如在學習《從百草園到三味書屋》這一課時教師可以找出其中的優美段落讓學生來進行仿寫，像“不必說.....也不必說......”，通過仿寫學生可以發現其中一些比較經典的詞語搭配，從而在之后的寫作過程中不斷地應用，這樣一來不僅提高了學生的閱讀能力和分析問題的能力，還提高了學生語言應用的能力。

二、給學生自由閱讀的空間，并且適當地進行引導

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學也在不斷地進行創新，部編版初中語文教材也對初中語文教學提出了更高的要求[2]。部編版初中語文教材指出，教師要注意對教學方式的創新，在課堂上給學生更多的時間來進行自主學習，讓學生做學習的主人，通過自己的探索得到知識的鞏固。另外，教師還可以開展自讀課讓學生來進行自主學習，提高學生的閱讀能力，培養學生正確的閱讀習慣。通過自主閱讀，學生不僅可以將自己在課堂上學習的知識進行鞏固消化，并且還可以通過自己閱讀提高自己的閱讀技巧，讓學生可以通過閱讀量的積累養成自己的閱讀習慣，這對于學生寫作能力的提高也是有一定的積極意義的[3]。教師可以通過主題自讀課的形式來引導學生閱讀，這樣學生的閱讀有了方向，就更容易把握主題，對后期開展知識的延申擴展也有一定的積極意義。比如在《地震中的父與子》這一課中，重點句子就是“人們搖頭嘆息的走開了”這個時候可以讓學生思考這位父親真的精神失常了嗎？透過問題來剖析本質讓被動學習轉變為主動學習。在部編版的教材中有《太空一日》《帶上她的眼睛》等一些具有科幻冒險意義的小說，教師可以讓學生分角色進行朗讀，然后再讓學生自主查閱資料，找一些和主題相近的文章來閱讀，并且教師要要求學生在閱讀之后將自己的閱讀感想以書面的形式呈現出來。在課堂接近尾聲的時候讓學生互相交流自己本節課的收獲。在課堂結束之后教師還可以給學生布置一些和科幻冒險相關的課后作業，讓學生根據自己的想象力，結合課本的寫作技巧和優美片段來進行創作，這樣一來學生的寫作思路就會更加清晰，寫作起來自然也會更加的得心應手。

三、利用名著的力量來培養學生的語文學科素養

部編版教材將語文閱讀的地位放在了一個很高的水平，也體現了新時期對人才培養的要求。教師在教學的過程中也應當積極響應新課改的號召，創新自己的教學方式，讓學生可以通過自主閱讀來增強自己的閱讀寫作能力[4]。教師可以給學生布置名著閱讀的任務來幫助學生提高自己的自控力。不過名著的選擇也要講究一定的技巧，考慮這個年齡段孩子的特點和部編版教材的要求來選擇合適的名著，像部編版九年級要求的《泰戈爾詩選》《水滸傳》這些都是非常不錯的名著，教師可以將”我的心是曠野的鳥，在你的眼睛里找到了它的天空“這種比較經典的句子進行賞析，之后開展主題寫作來讓學生練習自己的寫作能力。《史記》一書中提到“誰不是諸侯卻如來世家”激起了學生的學習興趣，提高了小學生的知識量。

對于一些剛步入初中的學生來講，在語文寫作思維方面還停留在小學階段，因此，為了讓學生更好地適應初中階段的語文教學，教師需要做好教學銜接與過渡。因此，在語文課堂上，教師可以引導學生通過比較模仿的方式，對閱讀內容和寫作方法進行深層次理解，全面提高初中生語文學習效率，以及學習水平。首先，在進行比較模仿訓練之前，教師要想辦法讓學生對閱讀素材內容產生學習興趣，因此合理創建閱讀情境十分必要。在課堂上，教師圍繞具體的語文課程內容，構建多媒體情境，引導學生在直觀情境下，深入體會文章內涵，掌握文章寫作思路和方法。

結束語

綜上所述，在部編版教學中提高了對學生閱讀和寫作能力培養的重視程度，初中教師要從部編版教材出發，在部編版教材的基礎上，引導學生進行課外閱讀，通過閱讀量的積累來幫助學生養成良好的閱讀習慣，逐漸提高學生的閱讀能力，讓學生可以形成良好的語文學科素養。讀寫融合作為一種全新的教學方法，將其應用于初中語文教學階段，將呈現出十分顯著的教學效果，能夠保證語文課堂更加高效。因此，語文教師需要積極貫徹讀寫融合思想，通過比較模仿、寫作創新以及拓展延伸三個層面對學生讀與寫的能力進行強化訓練，全面提高初中生語文學科綜合素養。

參考文獻

[1]李強.初中語文如何有效進行讀寫結合教學[J].語文教學與研究，2019（6）：118-119.

[2]王麗春.淺談初中語文讀寫結合的有效策略[J].學苑教育，2017（2）：32-33.

[3]楊麗娜.讀寫結合在語文教學中的應用[J].文學教育，2019（8）：67-67.

[4]于波.淺談初中語文讀寫結合教學[J].教育，2017（12）：59-59.