注重探究過程，突顯方法引領

湯理佩

摘 要：小學數學是小學階段很重要的一門學科，也是對數學知識啟蒙的認知。因為數學知識具有真實性、探究性還有檢驗知識的能力，同時數學在生活中是集觀察、實踐、總結等與一身的課程，它能吸引學生的興趣愛好，尤其是在學生的探究能力與創新的培養上，更重要的是能幫助學生揭開數學學科神秘的面紗，促進學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學數學;學生;教學

隨著科技的不斷發展教育觀念及其教育手段也應該做出相應的改變。小學數學教學的革新對傳統教育模式產生了一定的沖擊。它豐富了小學數學教學內容，提高了學生的學習興趣。而小學教育又多以興趣引導為主。因此實現小學數學教學的新型化是及其必要的，但是很多老師對此卻束手無策。筆者作為一名任課老師，對此提出來以下的解決方案，希望可以提供參考

一、創設情景，問題導學，激發學生探索研究的動機

在數學學習過程中，通過實際生活情景思考問題，可以使問題更具有形象化、開放化、探索化引發學生的思考，鼓勵學生多思考，從而使他們在數學上取得不同的發展，在應用知識解決問題時，學生的數學熱情被激發，探究思維能力得到培養。課堂教學中老師應該巧設生活情景，激發學生積極參與數學活動的興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。

例如，在教學小學六年級下冊《自行車里的數學》這一課時，我可以締造這樣一個情形，自行車大家都騎過吧！給學生先提出問題：兩種不一樣自行車，各蹬一圈。能走多遠？引出學生對自行車里的數學的研究，在課上，我問學生自己在生活中騎自行車的情景？讓學生自行思索騎過不同種類的自行車的感受并進行相互之間的探討，然后，我通過與學生一起探討自行車里的數學知識，引導學生一條一條的逐步擊破我們騎車前進的路程等于車輪的周長乘以圈數，在學生們完全理解上個知識點的時候再引導學生車輪的周長是圓的直徑乘以課本上要求我們記下來的那個圓周率。最后，學生根據在實際生活中騎過不同的自行車的場景得出兩種自行車的差異，并感受到數學知識的魅力，激發了學生探索研究的動機。可見，在小學數學課堂上不能使學生被動的接受知識，而應該創造一個讓學生積極思考，參與探究的過程，構建數學思維體系。

二、自主探究學習，奠定良好的心理基礎和小組合作的意識

在傳統小學數學課堂上，教師是整堂課的核心力量，學生只負責不間斷的記錄，為了一堂課的教學進度有些老師根本不管學生提出的問題，而導致學生沒有及時地跳進老師的思維模式中去，顯得學生很被動，課堂上教師要學會調動學生的積極性，充分發揮學生自主學習的潛力，教師作為引路人，指導學生前進的方向。教師在教學中應提倡學生積極主動去探索，由學生唱主角，老師唱配角，學生之間能解決的問題，千萬不要讓老師去解答，凡是學生之間可以探討出來的結果，哪怕是錯的，老師也不能去干涉學生的思路，老師可以事后去引導學生往正確的方向上去思考，使學生積極主動的探索自己存在的問題，讓學生對數學知識的學習產生興趣。

例如，在教學人教版小學六年級下冊《比例》這一課時，讓學生課前先自行預習并整理本課時的知識，讓學生自行分組進行交流合作，把小組內學生對于本課時知識遇到不能解決的題目，小組探討，向老師匯報，進行板書的展示，構建知識結構，倡導學生積極主動地去探索，用的方式去學習整理，然后，我逐步進行完善（比例的學習包括三大部分比例的意義和性質、正反比例的認識與比例尺的應用），并讓學生自己詳細介紹各個部分的知識內容，通過讓學生自己的講解，發現不足，進行完善，以此來培養學生獨立探索、合作交流的自主學習能力，激發學生學習數學的興趣，提升學生自身的數學素質修養。

在學生自主探究學習的基礎上，讓學生在小組合作中充分發揮每一個學生的主體地位，使每一位學生都能夠參與到討論和操作中來，并展示自己的思維方式，取長補短，相互幫助，從而使自己的數學思路更開闊，進而發現數學知識的美。這樣既能促進學生的合作意識，又能奠定數學知識的基礎。

三、應用信息技術，開闊學生視野

教學要結合生活，但是小學數學教材中，有許多比較抽象的或者年代久遠的數學知識，老師無法直接簡單的對其進行講解，這個時候，我們可以依靠相關信息技術，化抽象為具體，采用視頻的方式動靜結合，適時做出講解，做到圖文并茂，使得數學教學的課堂氛圍變得相應輕松。同樣使小學學生感受課堂有真實性和表現力。也在一定程度上開闊學生的視野，培養他們的相關能力。

例如，在小學數學六年級《圖形的運動》這一部分的內容時，而現實生活中有些圖形的運動與對稱不易看到，內容也非常抽象。對此，教師可以下載網上視頻并播放給學生觀看。該視頻清晰地展示了常見圖形的運動還有生活中一些不常見的，通過這個直觀的教學過程可以讓學生輕松地掌握了教學內容。在課后練習環節，老師還可以讓學生自己在課下用七巧板拼出，以便學生對所學知識加以鞏固同時可極大地增強學生對數學課的興趣，也在一定程度上開闊學生的視野，培養他們的數學探究與創新知識的能力。

總之，隨著時代的發展，對小學數學課堂教育的目的和形式提出了新的要求，教育的目標不再是只為了應試，還應該是為社會培養全面發展的人才，教育的形式也不只有教師在課堂上“填鴨式”的形式，還應該注重學生的探究性學習模式，并且在一定程度上提升了小學生的集體意識，讓其在快樂輕松的氛圍中，成長成一個全面的人才。

參考文獻：

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