高中體育教學中合作學習策略探究

孫術棟

摘 要：合作學習是高中體育教學中的一種有效教學方法，通過其過程可以讓學生在學習體育技能的同時，增進學生之間的感情，提升其小組協作能力，發揮學生的主體性。而在如今，體育教學中還存在一些問題，這些問題使得體育教學的有效性受到了影響，為了提升教學的效果，高中體育教師就要能結合具體實際，開展有效的體育合作學習。本文對當前的的高中體育合作教學現狀進行了分析，并提出了相應的合作教學實施策略。

關鍵詞：高中體育;合作學習;教學研究

合作學習即cooperative learning，在上個世紀70年代于美國開始，再后來逐漸被其他國家引入，并在教育行業取得了很好的發展。我國雖然很早就開始開展了合作學習，但由于多方面因素的影響和國內應試教育思想的緣由，合作學習一直得不到很好的應用。而在如今，隨著新課改的持續推進，其對于教學效果的要求不斷提高，為了順利的達成其提出的教學目標，高中體育教師在教學中就要能深入的理解合作學習的理念，對自己的教學方法進行有效的調整。

一、當前體育合作學習現狀研究

在如今的體育合作學習方面，雖然有很多地區已經開展了合作教學很多年，但其所實行的教學策略就預示著其只是學到了合作學習的表象，而沒有真正的認識到其內涵，這就導致教學的有效性受到了限制。具體到教學實際中，當前的合作學習所存在的問題主要有兩點：1、學生參與不均衡，雖然在課上教師看似要求學生進行了小組合作，但由于教師沒有做好細致的分工，也沒有讓學生認識到合作的作用，所以學生在進行練習時本質上仍是獨自聯系，團隊內部溝通較少，參與度低;2、教師理念仍落后，在進行體育教學時，很多教師仍然放不下傳統教學方法的作用。在開展教學時仍是采用著以理論講授為主的方法，很少讓學生通過親身實踐去探究，這就使得學生已經逐漸厭惡了這種教學方式，學生參與度低。而為了解決上述兩個問題就需要教師能合作教學的作用正視起來，對自己的教學進行深入的調整。

二、合作教學有效實施策略

（一）創建任務情景，提升合作意識

在實際的合作教學實施中，教師需要能認識到任務的設置方式對于學生合作意識的培養。若教師不能正確的認識到這一點，就可能出現合作教學只得其形不得其神的情況。基于這一問題教師在教學實際中要能設置合適的體育學習任務，讓學生為了任務的完成主動的投入到合作學習之中，進而讓學生認識到合作的重要性，提升學生的合作意識。

例如，在實際的教學中，為了讓學生體會合作的重要性，教師可以讓學生進行三人綁腿跑的活動，讓學生三人一組向前跑。在活動剛開始時，由于學生還沒有熟悉這一活動的技巧，三人的配合也不夠默契，所以三人常常相互干擾，移動非常緩慢，這時，教師就要能上前給于學生合適的點撥，讓學生學會如何去配合別人，最終順利的完成活動。在活動完成之后，教師再讓學生說出活動中的體會。

（二）根據教學內容，選擇合作主題

為了讓學生能更好的參與到體育活動之中，合作學習應該有一個清晰明確的主題，使學生明確自己在合作學習中需要合作完成什么，需要怎么做。只有當學生清楚了這個問題，學生才能更積極的參與到學習中。

例如，教師可以以《拔河》作為本次課程的主體，合作的主題就是，探究如何將所有人的力量凝聚到一起。針對這一個問題，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組間兩兩練習，嘗試著尋找最好的用力姿勢，在其中過程中，教師也要給予學生有效的教學指導，幫助學生快速找到相應的技巧，實現默契合作。

（三）借助體育競賽，培養協作能力

高中階段是學生心理發生劇烈轉變的階段，在這一階段的學生渴望得到他人的認可，樂于在他人面前表現自己。所以基于這一特點，教師就可以在教學中開展一些合適的體育競賽項目，讓學生通過合作進行競賽的過程，達成對學生協作能力的培養。在其過程中，教師要能注意兩點，第一點是要設置合適的物品作為獎品，在獎品的激勵之下使學生積極參與;第二點是高中體育最終目標是強身健體，而不是體育競賽，所以在進行競賽設置時要注意競賽的設計。

例如，在《足球》的教學完成后，教師就可以讓學生自由報名，參加一場足球賽，通過足球賽的形式對學生的協作能力與其參與體育運動的興趣進行提升。在實際的比賽開始前，教師要能將報名的學生分為兩組，保證兩組總體水平相似，然后再給予學生足夠的時間去進行練習。在獎勵的選擇上教師可以使用鋼筆或者筆記本作為獎勵，激發學生們參與其中。這樣，學生為了追求勝利，就會自主的探究默契配合的方法，在其中實現了學生協作能力的提升。

綜上所述，為了能在高中體育教學中開展有效的合作教學，高中體育教師需要能正確的認識合作教學的作用。在教學實際中，教師要能通過任務情景的創建，實現對學生合作意識的提升。教師也要能根據實際的教學內容，選擇適于學生合作的主題，讓學生進行合作學習。教師還要能以體育競賽的方式，對學生的小組協作能力進行有效的培養，達成有效的合作教學。

參考文獻：

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