創新教學形式，提升小學高段數學教學質量

母華偉

摘 要：教學反思方法千萬種，變化多樣，因此教師要從多角度、多方面進行教學反思，找出課堂教學中存在真正弊端和影響學生學習效率真實原因，進而探索出更為高效的教學策略。

關鍵詞：小學;高段;數學教學

小學數學是一門基礎課程，對于學生來說十分重要，小學生年級尚小，對于知識和能力大都源于課堂教學中，所以教師在教學過程中一定要根據他們身心發展特點和課堂表現進行及時反思，激發其學習興趣和熱情，實現高效課堂教學目的。為了學生的可持續發展，使其適應瞬息萬變的未來生活，需要還教師及時創新自身的教學形式，針對數學知識的枯燥性和小學生群體心理特性，利用創新的教學形式，提升小學階段數學教學的質量。

一、課前有效預習，幫助理清思路

數學知識紛繁龐雜，學生很容易在面對諸多數學知識的時候失去方向，無法精準地把握學習目標，理清學習思路，這也就在一定程度上抑制和阻礙了學生自學能力的發展。而通過課前預習，學生可以發現舊知識結構中的薄弱環節，并明確下一節課程的學習內容和疑惑點，以此為基礎確定學習的目標，理清學習的思路，讓學生具備自主探索、獨立思考的體驗與感悟，使學生可以帶著問題和思考進行正式課程的學習，拓展數學思維，從而有效培養和提升學生的自主學習能力。

例如，在教學《比例》這一課前，為了培養學生的自學能力，在上本節課程前，筆者結合教學內容，為學生布置了一項預習任務，即結合課本內容預習面積這一節知識，并探索出如何比較兩物體大小的方法。在這個過程中，筆者會給予學生一定的指導，幫助學生更好的預習本節課的學習內容。與此同時，筆者還會為學生提供一些道具，讓學生通過動手進行實踐，進而增強學生的理解與掌握。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過一定的指導，幫助學生理清了學習思路，培養了學生自學的能力。

二、借助微課，精準教學分層

高段的小學生已經經歷了數學學習，不少學生由于還未適應課堂的數學學習，導致學生的對數學的學習和理解存在一定的差異性，且學生本身就有不同的性格特點和學習方式，而這些不同也在影響著數學課堂的教學，數學教師應當積極的看到學生之間的這種差異性，及時的借助微課實施分層化的課堂教學，避免班級兩極分化現象的擴大化。

例如，在教學《長方體和正方體》這一課時，數學教師不妨借助微課開展分層化教學。首先，分層。教師可以當參考學生的實際學習能力、學習潛力、學生的數學綜合素養和數學知識儲備情況，確保分層是精準的和科學的。其二，任務布置和微課制作。小學數學教師要為每個層次的學生布置相應具有一定的概括性和指引性的學習任務，如對于基礎知識比較薄弱的學生，任務可以設置為：（1）初步了解長方體和正方體的概念;（2）知道長方體和正方體有幾個邊，有幾個面;（3）初步認識長方體和正方體的體積、表面積等。對于學習能力較強的學生，教師可以提升任務的難度，不斷的開拓學生的視野。同時，數學教師可以將這些內容合理的制作成分模塊微課，讓學生學習對應的內容。其三，分層指導。數學教師要根據學生在課堂的學習情況，給予學生精準化、針對性的知道，破解學生在學習中遇到的各種困難，促進每個層次的學生較好的學習和理解該節課的教學內容。

三、建設學習小組，課外學習課堂化

在新課改背景下，不僅要培養學生的數學基礎知識，還要培養學生的數學應用能力以及實踐能力。實施小組合作學習模式不僅要在課堂之中進行，也要開展課外實踐探究活動，然而開展實踐活動的難度比較大，單單依靠個人是難以完成的，所以需要依靠小組合作的方式來共同完成。通過小組成員之間的分工合作，能減輕整個團隊的壓力，保證學習任務的圓滿完成，同時也提升了學生在學習當中的快感。一般分組要控制在4到8人之間，分組也要盡量維持平衡，不能都是優等生，也不能都是差生，這樣有利于他們展開互幫互助，另外，分組的學生也要有不同的性格，這樣能產生良好的化學反應。教師要對學生的分組討論活動做一個整體把控，不能讓討論活動成為了無頭蒼蠅，應該確立主題和時間。

例如，在教學《扇形統計圖》這一課時，單依靠講授理論是無法讓學生形成準確的概念的。因此，筆者將學生分成了探究小組，讓學生探究一年之內居民用水量的變化，每一組設計了一個關于居民用水量的調查問卷，并且設計了一些采訪問題。通過讓路人填寫調查問卷來獲知一組數據，并且讓學生在網上調查和搜集資料，最后讓每一個小組都設計一份調查報告。這樣一來，既提升了學生的團隊合作意識，又發展了學生的實踐能力與創新能力，學生對扇形統計圖的應用和掌握又有了進一步的加強。

總而言之，小學數學教師在教學過程中要學會反思，在反思中進一步提高教學質量，提升學生學習興趣，同時督促自身能夠及時更新教育理念，探究新穎教學方法，增強自身教學水平，進而提升教學效率。

參考文獻：

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