多元化教學優化小學英語課堂

劉瀟

摘 要：隨著教育改革的深入發展，一線教師的教育理念逐漸發生了改變，從傳統的教師“灌輸式”講授轉變為以學生為主體展開有序教學，教師開始重視學生的興趣激發和主動參與。但部分地區的小學教師受到應試教育的影響，在課堂中依然存在教學方式單一枯燥的現象，這就導致學生的英語學習效率不高。在實際教學中，要想實現小學英語課堂的高效構建，教師需要運用靈活的教育策略，從不同教學方面著手調動學生的積極性，提升學習效率。

關鍵詞：小學英語;多元化教學;有效策略

英語作為學生掌握語言技能、了解中西文化、發展思維能力的重要基礎學科，是小學階段不可缺少的重要部分，教師在小學階段注重學生英語基礎的奠定，對后續學習英語學科掌握多種語言技能有重要意義。多元化教學則是教師為了一定教學目標任務，針對教學內容與學習需求創新多樣靈活地方法針對性應用于課堂中的有效教學模式。在實際教學中，教師要能夠從不同方面和不同角度探究有效教學方法促進學生的語言發展提升，為小學英語課堂教學注入新的生機活力。

一、利用信息技術輔助，激發學生學習興趣

信息時代下，教育逐漸呈現出來信息化的發展趨勢，信息技術被越來越廣泛地運用到了教學實踐過程中，發揮著獨特的優勢與作用。所以，小學英語教師也需要不斷學習，提升自身的信息素養和技能，巧妙地利用多媒體等現代信息技術手段輔助教學，對英語知識進行數字化的加工、處理，再通過圖片、視頻與動畫等形式呈現和展示給學生，帶給學生多樣化的外部感官刺激，激發學生學習興趣，優化學生感性認知，進而幫助學生更好、更快地理解英語知識的內容，提高學生的學習效率。

比如，在教學《Drinks I like》一課時，教師可以將本課知識點整理成系統的課件呈現，在課堂上先通過多媒體播放讓學生準備的兒歌，讓學生在歌聲帶動下融入課堂氣氛，吸引學生注意力，然后以多媒體呈現本課學習任務讓學生做到心中有數，通過將知識串成線索在對話互動中循序漸進讓學生掌握知識技法，在語法梳理中讓學生開展小組合作完成對話任務，教師在多媒體直觀生動地展示中讓學生理解重難點知識，這對整個課堂的有效性有促進作用。

二、創設問題教學情境，促使學生思維發展

在傳統的小學英語課堂中，教師往往會將自己腦海中儲存的英語知識灌輸給學生，讓學生憑借死記硬背識記英語知識，在單調枯燥的英語課堂中，學生逐漸會喪失學習知識的欲望，對英語知識也無法真正地理解，往往是背了記了臨用時又忘了，這就導致英語課堂教學效率低下。在實際教學中，教師要能夠充分認識到學生英語思維培育的重要性，通過提出問題啟發學生思考，讓學生在思考中學習與發現新知識，鍛煉學生的思考探究能力。

比如，在教學《Happy Birthday！》時，教師可以利用多媒體給學生出示圖片情境，引導學生觀察圖片并回答問題：“What are the children doing？”“Today is Sam’s birthday，Can you sing the birthday song to him？ What should you say？”這樣，在問題的層層提問中引導學生在回答問題的過程中掌握并鞏固課本知識。又如，在學習《What do you want to do？》教師可以在課堂中呈現公園情境圖，引導學生對圖片情境進行觀察，提出問題：這是哪兒？圖片中都有誰？他們在干什么？讓學生在問題驅動下快速掌握文本對話內容，在掌握相關知識后，教師可以設計：“你們會用……句型展開對話嗎？”以此為學生的思維發展提供廣闊有深度的空間。

三、強化合作探究教學，彰顯學生自主意識

合作探究是新課改倡導的新型教學方式，這種教學模式打破了學生個體之間的競爭關系，更多的強調合作學習和自主學習，教師在教學中采用合作探究教學能彰顯學生的學習主體性，喚醒學生的自主意識。在實際教學中，教師根據具體教學內容將班級學生分為不同的學習小組，引導學生自主分配學習任務，在分工合作中確保學生都能參與到學習中，給每位學生平等公平表現自我的機會，在呈現問題任務引導學生討論交流的過程中實現問題的有效解決，在合作共進中切實提升小學英語課堂教學效率。

比如，在教學《My family》一課時，我先讓學生用中文介紹自己的家人，然后利用多媒體創設動畫情境，讓學生在動態的畫面中開口探究英語，從學生熟悉的家人開始談起，讓學生向同伴介紹自己的家人，這樣，在英漢互通中激發學生的表達欲望。又如，在教學《What's your favorite food？》一課時，在引導學生開展合作探究時，我讓學生從自己平時喜歡吃的食物談起，說一說自己喜歡吃的食物用英語怎么說，一步步引導學生學會用英語與人交談，討論自己最喜歡吃的食物。同時，在學生討論交流時，教師可以巡視全班，在每個學習小組處逗留傾聽學生的討論內容，對有問題的小組給予適當地指導，也要針對每組都會遇到的共性難題進行重點講解，了解學生的解決方式后在課堂總結時教師就能夠做到有的放矢地恰當點評。同時，教師還要注重引導學生反思自己在小組討論中遇到的問題，針對問題總結經驗，以促進課堂的有效性。

四、開展英語實踐活動，加強學生語言溝通

對于小學生而言，蘊含趣味性的教學方式是他們最喜愛的，所以教師可以根據課堂教學內容，組織學生進行多樣的教學活動，例如：話劇表演、復述課文、演講比賽，不僅能夠為課堂增添活力，也能夠加深學生對英語知識的理解，加強學生的溝通能力，鍛煉學生的團隊協作能力。在小學英語教學中，為了提高學生的語言運用能力，教師要能夠定期組織開展英語實踐活動，在語言實踐活動中促使學生之間的溝通更加暢通有效。比如，教師可以在實踐教學中可以定期針對課堂所學知識組織課文朗讀大賽，單詞記憶比賽和演講比賽，在英文知識的有效復述中加強學生溝通交流，在教學實踐活動的有效舉辦中為英語課堂增添活力。

綜上所述，在小學英語課堂中開展多元化教學是教育教學發展變革的必然趨勢，也是促進學生全面發展的有效保障。在實際英語教學中，教師應該及時地轉變和更新觀念，從現實學情出發，通過利用信息技術輔助，激發學生學習興趣;創設問題教學情境，促使學生思維發展;強化合作探究教學，彰顯學生自主意識;開展英語實踐活動，加強學生語言溝通來優化小學英語教學過程，最終實現英語教學的多元化，實現理想的教學效果。

參考文獻：

[1]劉素玲.小學英語教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2017（02）：159-160.

[2]秦悅，俞愛宗.小學英語課堂教學方法研究綜述[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015，31（07）：124-126.