新課改背景下小學(xué)語文低段教學(xué)策略探析

李艷

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)中利用新的教學(xué)理念提出了一些新方法，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)文字以及拼音時(shí)對語文的興趣。在本篇文章中，筆者著重談一談新課改背景下小學(xué)語文教師如何針對低段小學(xué)生提出高效的語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;低段;教學(xué)策略

小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段后就要開始學(xué)習(xí)漢字、拼音以及閱讀燈知識，但是低年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，需要語文教師利用一些巧妙的方法加以引導(dǎo)，鑒于此，語文教師在新課改后開始嘗試一些新手段和方法來展開教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和效率的不斷提升。

一、利用表象模擬，調(diào)動學(xué)生拼音學(xué)習(xí)積極性

拼音作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)漢字的前提，對于學(xué)生來說十分重要，使他們必須掌握的語文學(xué)習(xí)工具，但是很多小學(xué)生在初次接觸拼音時(shí)不知道拼音是什么以及學(xué)習(xí)拼音的意義，所以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。針對上述情況，新課改背景下的小學(xué)語文教師嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及利用表象模擬教學(xué)手段展開拼音教學(xué)，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣，進(jìn)而積極地投身到拼音學(xué)習(xí)氛圍中，努力學(xué)習(xí)和識記拼音，為以后學(xué)習(xí)漢字奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)拼音“a o e”時(shí)，語文教師將三個(gè)字母寫在了黑板上，并說道：“同學(xué)們，打開課本，有沒有在課本中看到這三個(gè)字母呢？”學(xué)生齊聲道：“看到了！”教師繼續(xù)道：“那同學(xué)們能夠讀出它們嗎？”學(xué)生立即搖頭表示不會，教師接著說道：“那你們有沒有看到課本中每個(gè)字母的上面都有一副圖畫呢？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師繼續(xù)道：“從左到右第一張圖上是不是一個(gè)小孩在張大嘴巴唱歌，發(fā)出啊的聲音呢？”學(xué)生表示認(rèn)同，教師接著道：“老師給這個(gè)同學(xué)起名叫做小明，大家跟著老師一起來讀，小明唱歌aaa，這個(gè)字母就念a！”學(xué)生立即跟著教師朗讀起來，并且認(rèn)識了拼音a以及知道了它的讀音，教師隨后又將“公雞打鳴ooo”以“大鵝游泳eee”等具有聲音模擬色彩的學(xué)讀拼音的句子帶領(lǐng)學(xué)生讀起來，使之在課堂中掌握三個(gè)拼音。

二、通過講述規(guī)律，提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)樂趣

漢字是中國特有的文化之一，是學(xué)生用來認(rèn)識和理解生活關(guān)鍵所在，因此學(xué)習(xí)好語文漢字對于學(xué)生至關(guān)重要。漢字在很多小學(xué)生眼里很陌生，有的看起來形似但讀起來卻不相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)抵觸心理很嚴(yán)重，如果此時(shí)語文教師強(qiáng)制地引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地練習(xí)書寫漢字來加深他們對漢字的印象就會適得其反，如果將漢字的規(guī)律性清楚地講述給學(xué)生，使之理解漢字的規(guī)律，那么一定能夠有效提升他們對漢字的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“四季”一文時(shí)，小學(xué)語文教師通過講述文字的規(guī)律性展開教學(xué)活動，有效提升了學(xué)生識字樂趣。在學(xué)習(xí)課文“四季”時(shí)，小學(xué)語文教師問道：“同學(xué)們什么時(shí)候吃雪糕，什么時(shí)候能夠看到雪花呢？”學(xué)生立即回答道：“夏天吃雪糕，冬天看雪花！”教師繼續(xù)問道：“那一年中除了夏天和冬天外還有幾個(gè)季節(jié)呢？”學(xué)生立即回答道：“春天和秋天！”教師隨之拿出寫有春、夏、秋、冬四個(gè)大字的卡片，說道：“同學(xué)們認(rèn)識這些漢字嗎？”學(xué)生立即隨意猜測哪個(gè)是冬、哪個(gè)是夏。教師隨之拿出帶有“春”字的卡片，說道：“大家看這個(gè)字，上下結(jié)構(gòu)，上面三個(gè)橫一個(gè)人，下面一個(gè)日，它就是春天的春。你們可以在拼音本上寫一寫！”學(xué)生立即寫了起來，隨后教師又將夏、秋、冬三個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)以及規(guī)律講述出來，促使學(xué)生按照規(guī)律寫字，有效提升了他們寫字樂趣。

三、借助視頻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

科技的發(fā)展促使多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)巧妙結(jié)合在一起，很多教師都開始利用信息技術(shù)展開教學(xué)活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣了，但是有很多語文教師卻不推薦使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，他們認(rèn)為這樣會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致他們在課堂中六神無主，抓不住重點(diǎn)。隨著新課改浪潮的不斷推進(jìn)以及信息技術(shù)的推廣，很多語文教師開始嘗試借助信息技術(shù)將一些有趣的視頻呈現(xiàn)在課堂中，促使學(xué)生能夠總結(jié)出視頻中表達(dá)的意思或者模仿視頻，這樣更有利于學(xué)生語言表達(dá)能力和語文學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“升國旗”一文時(shí)，小學(xué)語文教師借助視頻展開教學(xué)有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。課上，語文教師通過多媒體展示出一群學(xué)生在國旗下齊唱國歌的視頻，說道：“同學(xué)們能不能用自己的語言表示一下視頻中表示的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說：“很多學(xué)生在一起唱歌！”有的學(xué)生說：“一群人在國旗下站著！”教師隨之將課文朗讀出來，并說道：“《升國旗》這篇文章就詳細(xì)描述了視頻中這一場景，大家跟著老師再次朗讀文章，并嘗試用自己的話語將視頻場景復(fù)述出來可以嗎？”學(xué)生立即跟隨教師念起課文。小學(xué)語文教師借助視頻展示課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，不僅鍛煉了他們語言表達(dá)能力，還有效提升了其語文學(xué)習(xí)興趣和效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師在新課改背景下一定要抓住小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)規(guī)律開展合適的語文教學(xué)活動，促使學(xué)生在積極地投身到語文學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)效率以及語文課堂教學(xué)效果的不斷提升。

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