談特殊教育學校小學語文生活化教學

榮華

摘 要：隨著我國整體教育水平的快速提高，特殊教育學校的水平也上升了一個臺階。特殊教育學校給一群特殊的孩子一個充滿知識的交流場所，讓他們和所有普通的孩子一樣逐漸融入群體，適應社會。學習語文是語言的基礎，也是所有學科的基礎，特殊教育學校小學語文的生活化是不可缺少的，特殊教育學校小學語文教學質量的提高，影響著整體教學質量的提高，語文的生活化作為教育界面臨的一大重要改革，特殊教育學校的小學語文也應發生轉變。本篇主要討論了特殊教育學校小學語文生活化的教學。

關鍵詞：特殊教育學校;小學語文;生活化教學

引言

有一群特殊的孩子，學習生活不在我們隨處可見的學校里，他們生活在特殊的學校里。他們有聾有啞，或者智力殘障。這些學校教師的教學難度絕對不是普通學校可以比的。除了身陷殘疾，他們和所有普通的孩子一樣，有著純真美好的心靈，有著渴望知識的眼神，有著被公平平等對待的期望。使這些孩子的身心健康發展是一個巨大的難題，小學語文的教學是對孩子世界觀人生觀價值觀的初步引導，對殘障兒童的教育起著不容忽視的作用。生活化的教學是將學生置于現實的生活背景之中，這對殘障兒童的教育是尤為重要的。

一、我國特殊教育小學語文生活化的現狀

雖然說近年來，人文主義的呼聲越來越強烈，社會公益活動的參與者越來越多，對社會弱勢群體尤其是兒童的關愛越來越多。小學語文生活化教學方面，我國已經逐步建立了一套針對特殊兒童的教育體系，包括特殊的機構學校，特殊教材，還有特殊的科研工作，不僅如此，還制定了一系列有關特殊兒童教育的指示文件。但是中國殘障兒童數量與日俱增，農村殘障兒童占一大半。我國仍需要投入大量精力給特殊教育，小學語文生活化的道路仍然是一個艱巨的任務。

二、特殊教育學校小學語文生活化的問題

一是教材問題。通過觀察小學語文教材發現，小學語文教材里很多知識太過老舊，知識更新太慢，存在嚴重的滯后性;有的知識太偏太難，根本起不到教育的作用，有的過分簡單，沒有做好年級學層的分類。教材整體呈現混亂的狀態，教材吸引不到學生，更別說傳播知識教育學生，提高學生學習能力了，那生活化怎么能貫徹執行。二是特殊教育小學語文封閉式的問題。特殊教育學校系統體系本身比較封閉，但是培養的人才又是面向生活面向社會的技能人才，這本身就是互相矛盾的，不光是學校系統封閉的問題，一方面學校教職工教學體系也是缺乏開放性，教學設計死板，內容按部就班，很少考慮到不同學生的不同需求，從實際出發，具體問題具體分析顯得比較困難[1]。另一方面教學體系，比如教學內容與教學評價脫節，教學課程的空白，都無法滿足特殊教育小學語文生活化的要求。特殊教育學校的教育本身就是有很多困難，理論實踐起來就更難了。

三、特殊教育學校小學語文生活化的措施

（一）情景化的教學

特殊教育學校的教育方式區別于普通學校的教育方式，特殊兒童的生活圈子很窄，除了學校，就是家庭，缺少生活常識和生活經驗，實踐經驗更是缺乏，學校應該創設一系列情景化的課程并與實踐結合起來[2]。把課本上干巴巴的文字變得生動起來，轉變為看得見摸得著的現實場景。學生接觸的更加立體直觀，也提高了學生的學習效率。整個學習氣氛也不再是枯燥乏味的，學生們在課堂中更加積極主動，促進了學生的理解能力。例如學習“地震”這個詞或者地震逃生，可以讓學生們先觀看一些地震的影片，然后可以組織大家來模擬地震的場景，大地晃動，桌椅晃動，然后各自采取自救措施，最后教師講述正確的自救方法。學生既對地震這個詞有了更加直觀立體的認識，還對自救常識有了深刻具體的了解。

（二）組織豐富的社會實踐

特殊教育學校的學生本身就與社會相對脫離，生活實踐相對較少，教師要結合語文教材充分捕捉現實剪影，語文教學的時候多練習生活，組織一些學習型的實踐活動，如植樹節的時侯帶學生植樹，可以了解各種各樣的植被，花草，實踐之后可以讓學生們寫寫感悟，或者植樹的過程等，鍛煉了孩子們的寫作水平，也開拓了視野。再比如剪紙藝術，唱歌，畫畫;在學名勝古跡的時候，有條件的，可以帶學生去相關博物館或者古跡參觀。這樣既在玩快樂中學習到了語文，而且也鍛煉了孩子的社交能力，增加了孩子的社會閱歷，提高了適應能力。

（三）課堂要豐富化多樣化

隨著經濟科技的發展，教學資源也在不斷更新換代，智能桌椅，多媒體教室等等，這些都是課堂內容豐富多樣化的基礎，比如一段朗誦的詩歌，一段正能量的動畫等，學生視覺聽覺集合起來使知識內容更加飽滿;語文教學過程中多摻雜一些小游戲，比如詞語接龍，講故事等等針對不同的殘障群體，采取不同的游戲方式;再比如知識小競賽的活動，讀寫比賽等等。這樣在不同游戲，不同的競賽中也能使殘障兒童學習到知識，提高學習的積極性。對于特殊教育學校小學語文生活化的教學，最終還是要結合其學校實際情況，教師要多想一些教學的創意點，多組織一些小活動，使課堂變得生動有趣，讓學生用心去感受知識，學習知識，為以后打下堅實的基礎。

四、結束語

特殊教育學校小學語文的教育生活化仍是擺在我們面前的難題，這就對教師有了比較高的要求，要不斷去挖掘小學語文教材中的難點和亮點，要教育盡量貼近生活，多采用情景式的教學，多組織社會實踐，課堂教育要盡量豐富充實。語文來源于生活，讓學生們在生活中，在趣味性的活動中來感受語文的魅力，學習語文，學習如何把語文運用到現實生活中。這樣對學生以后融入群體，適應社會有很大的幫助。

參考文獻

[1]辛文娟.淺談特殊教育學校中小學語文生活化教學[J].好家長，2018（56）.

[2]金春鳳.特殊教育學校如何讓學生有效學習小學語文[J].情感讀本，2017（8）：122-122.