以生為本，助力數學課堂高效施教

李連斌

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在課堂推行素質教育已經成為數學教師的共識，小學數學教師要進一步提高認識，積極的在教學中以學生為本，進一步推進數學課堂教學的改革，從而不斷的提升課堂的教學質量，真正的讓數學課堂成為學生培養學科素養的樂園。本文將就以生為本，助力數學課堂高效施教的策略進行討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以生為本;策略

如何更好的推行素質教育、如何更好的在課堂教學中服務學生成長，應該成為我們每一名小學數學教師進行有效教學研究的主題，從目前的數學課堂教學來看，部分數學教師對學生的了解不夠全面，在課堂教學中也沒有和學生進行有效的交互，從而不能較為精準的發現小學生存在的各種問題，不利于學生的改進和提升。本文將從了解學生情況、傾聽學生聲音、幫助學生改進等三方面入手，就以生為本，助力數學課堂高效施教進行探索。

一、要了解學生情況

了解學生是開展有效教學的基礎和前提，也只有小學數學教師對學生的情況有一個全面化的了解，才可以根據每個學生的特點不同，為其設計差異化的教學目標和幫扶計劃，從而讓課堂教學的針對性更強。了解學生情況，數學教師可以通過階段性摸底考試、和學生單獨談話、教學評價、課堂觀察等豐富化與多樣化的形式，對于學生的數學基本學習情況、個人數學知識儲備量以及學生的基本狀態進行細致化和全面化的了解。此外，為了進一步對學生進行了解，數學教師還要細心對學生在課堂的表現進行記錄，如在每一節課的學習態度、學習方法使用、和教師互動情況、疑難問題解決情況以及個人最終學習效果等，進行清晰而準確的記錄，并根據這些情況來對學生進行精準化與合理有效的學習層次劃分。之后，教師可以結合學生特點和學習層次的不同，為學生設計具有針對性的教學計劃。例如，在學習《條形統計圖》小節內容時，對于基礎積累較為薄弱、學習能力較低的學生可以設計以下問題;了解什么是條形統計圖;知道條形統計圖的引入意義和特點;能夠較好的根據給出的數據制作條形統計圖;能夠讀取條形統計圖的數據等等，而對于學習能力較強的學生，教師則可以布置一些拓展性的學習任務，如可以讓學生自主上網調查條形統計圖在日常生活中的應用等等，從而在全面了解學生的前提下，進一步提升教學的質量。

二、要傾聽學生聲音

開展有效教學，需要教師在課堂教學中多與學生進行互動和交流，并給予學生發言和表達的機會，充分的尊重學生的意見和看法，最大限度的滿足班級學生的合理訴求，真正助力學生的全面發展。例如，在學習《折線統計圖》小節內容后，數學教師可以采用有助于課堂交互的合作學習法實施教學。首先，數學教師不妨結合班級學生性格特點、學習水平和數學知識儲備量的不同，來將學生進行互補性的組合，并讓學生自主的選出本小組的組長，為后續的合作學習打好基礎。緊接著，數學教師可以為學生設計探究問題，如折線統計圖有什么特點？繪制折線統計圖的步驟有哪些？怎么讀取折線統計圖中的數據？等等，并引導學生以小組為單位對這些問題進行討論學習，同時要讓每個組的小組長負起責任來，積極的鼓勵學生發言和交流，一起積極的解決這些問題，進一步激發學生的學習熱情和發言積極性，當然，教師還要讓每個小組將討論中的遇到的問題進行清晰準確的記錄。當學生討論結束后可以分組進行討論結果展示，讓學生互相提問，進一步解決學生學習中存在的問題。而在學生展示和討論結束后，教師可以對學生記錄的問題進行全面化和精準的講解，并在問題的解決過程中多問學生幾個懂不懂、會不會，從而真正的傾聽學生聲音，給予學生人性化的關懷。

三、要幫助學生改進

幫助學生改進、助力學生不斷的完善自我，是數學教師開展數學教學的重要工作任務，也是助力學生較好成長和發展的重要途徑，小學數學教師要進一步強化責任意識，積極地發現學生存在的各種問題，為學生指引改進的方向，助力學生鞏固在課堂的學習效果。例如，在學習了《因數與倍數》小節內容后，教師可以在評價環節來發現和解決學生存在的各種問題。如教師可以讓學生進行自我評價和互相評價。像學生A自評稱：其對因數和倍數的意義有了全面的理解，但是對于因數和倍數判別方法理解的不夠好，需要進行改進。像在互相評價中學生B評價學生A稱：A同學在課堂對基礎知識的學習較好，但是在做題練習環節總是由于粗心而出現各種錯誤，需要進行改進。最后，數學教師不妨對學生在學習中所取得的收獲給予贊賞，對于其在學習中遇到的各種問題進行認真和細致的分析，并給予學生改進的方向和方法，從而進一步的助力學生進行改進和提升。

總而言之，小學數學教師要積極的貫徹素質教育理念，在課堂教學中將一切教學工作的出發點和落點放在如何提升教學效能、如何助力學生學科素養培養上，進一步提升教師的責任意識，積極的進行有效教學的探索和研究，并在具體的數學課堂教學實施過程中了解學生情況、傾聽學生聲音、幫助學生改進等，真正的來服務學生、助力學生健康成長。

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