中學(xué)英語聽說讀寫循環(huán)教學(xué)法研究

胡海紅

摘 要：英語作為一門需要學(xué)科，在學(xué)習(xí)初期與中文的學(xué)習(xí)方式是一樣的，它們的學(xué)習(xí)都離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種基本的方式。隨著科技的不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言在經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)學(xué)等多個(gè)方面的交流已經(jīng)越來越重要了。所以，我國(guó)一直都很重視英語的教學(xué)，課程的改革也一直在不斷的發(fā)展。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，對(duì)此，教師需要利用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。因此，本文主要針對(duì)中學(xué)英語聽說讀寫循環(huán)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;教學(xué);聽說讀寫

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)語法和單詞的講解和傳授占用過多課時(shí)，忽視學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用的能力，學(xué)生會(huì)寫不會(huì)讀，會(huì)讀不能聽，聽又聽不懂，只能停留在應(yīng)試考試中，跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)。對(duì)此，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)科技飛速發(fā)展的今天。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于人才的培養(yǎng)更傾向創(chuàng)新性和綜合能力，學(xué)生在傳統(tǒng)教育中無法得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，因此，課程改進(jìn)完善教育教學(xué)系統(tǒng)成為現(xiàn)階段初中英語教師的重點(diǎn)工作之一。

一、模擬語言環(huán)境，進(jìn)行合理聽音練習(xí)

語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，作為一名中國(guó)人，在幼兒時(shí)期就有中文的語言環(huán)境，身邊的家人、老師都在說中文，所以，幼兒即使不會(huì)寫出漢字也可以將事物進(jìn)行情景對(duì)應(yīng)。而英語作為外國(guó)語言，它其實(shí)并不普及，大多數(shù)的家庭還沒有辦法做到從小培養(yǎng)學(xué)生的英語語言環(huán)境，因此，學(xué)生在應(yīng)該學(xué)習(xí)情景對(duì)應(yīng)錯(cuò)過了英語啟蒙的最佳時(shí)期。我國(guó)的九年義務(wù)教學(xué)中，在小學(xué)就已經(jīng)開啟英語的教學(xué)，只是，小學(xué)并沒有將英語作為主要學(xué)科，也沒有相關(guān)的配套教師，往往都是過了英語四級(jí)的教師代任英語教學(xué)。因此，初中的英語教師在接手學(xué)生的英語教學(xué)時(shí)，基本上就是要從頭培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。聽音作為一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以在短時(shí)間內(nèi)通過反復(fù)的練習(xí)高效的提升學(xué)生的英語成績(jī)[1]。聽音訓(xùn)練有兩種方式，一種是以熟悉英語為基礎(chǔ)的“磨耳朵”，另一種則是語言學(xué)生認(rèn)真思考，聯(lián)系文章內(nèi)涵的方式。前者適合培養(yǎng)學(xué)生的英語韻律和語感，后者則可以配合書本教材，進(jìn)行聽音訓(xùn)練，進(jìn)行情境對(duì)應(yīng)。在初中的教材中，每一個(gè)單元結(jié)束后，都有對(duì)應(yīng)的音頻可以讓學(xué)生自己聽，通過對(duì)詞匯的掌握，在聽音訓(xùn)練時(shí)可以有效的提高學(xué)生對(duì)英語的理解。

二、跟讀練習(xí)，提高學(xué)生的口語能力

學(xué)習(xí)就是為了“學(xué)以致用”，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語主要針對(duì)的是寫作能力和解題能力，即使部分學(xué)校有口語考試也只是流于形式，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。在社會(huì)的不斷進(jìn)步下，交流成為了人與人溝通的主要方式，中國(guó)的學(xué)生在與外國(guó)友人進(jìn)行交流時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，聽得懂對(duì)方說什么，可是自己在說的時(shí)候會(huì)卡頓、忘詞，甚至一緊張都開不了口，這大大影響了國(guó)人的英語交流水平。在語文的學(xué)習(xí)中，有一項(xiàng)朗讀訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生可以在朗讀中找到樂趣，樹立信心。其實(shí)英語的教學(xué)也是一樣的，只有學(xué)生敢于張開嘴說，才能真正的對(duì)自己的英語水平產(chǎn)生自信感。在日常教學(xué)中，英語教師不妨多進(jìn)行一些跟讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，敢于讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生將英語融入生活當(dāng)中，比如，在家里的物品上，貼上物品的英文名稱，在家中與父母交流時(shí)可以將英文慢慢融入進(jìn)去，先跟父母說，讓學(xué)生在父母的鼓勵(lì)中樹立說英語的自信，再慢慢將這個(gè)模式代入到課堂和教學(xué)中，慢慢地讓學(xué)生熟悉這個(gè)過程，教師再采取全英授課的模式，幫助學(xué)生在英語課堂上勇于使用英文進(jìn)行回答。

三、重視詞匯掌握，增加學(xué)生課外閱讀量

在英語考試中，閱讀理解占有相當(dāng)大的比重。而閱讀中主要考察的就是學(xué)生語法和詞匯量的掌握。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)中，課本內(nèi)的閱讀通常是以課內(nèi)單詞為主，整體比較簡(jiǎn)單，方便學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。但是在考試中，閱讀理解往往比較慢，生詞比較多，學(xué)生遇到陌生詞匯沒有辦法聯(lián)系上下文推斷文章內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章表達(dá)的含義。對(duì)此，教師針對(duì)這個(gè)問題，需要加大學(xué)生的課外閱讀量，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生要自己圈出陌生詞匯和短語，通過粗略地閱讀對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。再聯(lián)系文章標(biāo)題和結(jié)尾，推斷文章含義，如果沒有標(biāo)題，學(xué)生可以圍繞陌生詞匯上下文進(jìn)行推斷，作出答案，最后進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生可以自己準(zhǔn)備一個(gè)英語詞典，英語是一種解釋性語言，所以很多詞匯的運(yùn)用都需要從上下文進(jìn)行推斷，因此，大量的閱讀練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握。

四、消化語法，鍛煉學(xué)生寫作能力

英語的寫作能力主要就是考察學(xué)生對(duì)詞匯的理解和語法的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師應(yīng)該注意使用遞進(jìn)式的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行短句訓(xùn)練，也就是將詞匯按照語法順序拼湊成一個(gè)正確的短劇，再由短劇慢慢整合成一篇50詞左右的小作文[2]。另外，教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，也要注意寫作內(nèi)容的多樣性。確保學(xué)生始終都有寫作的欲望和興趣。在形式上，教師可以采取即興寫作、口頭作文、寫一封信件等多種形式。教師在教授學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，也可以向?qū)W生提供范例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行仿照寫，幫助學(xué)生更快的掌握英語的寫作形式。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是需要時(shí)間的，教師要在這個(gè)過程中耐心的指導(dǎo)學(xué)生，也需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

總結(jié)

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，形成良好的英語素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周洪海，李振萍.談中學(xué)英語高效課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2019（33）：116.

[2]魏錦云.“以說促寫”的中學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（31）：112.