小學語文課堂中學生口語交際能力的培養策略

董蓉

摘 要：口語交際在小學語文課堂中占據重要的地位，也是培養學生語言表達能力和交流能力的有效途徑，但是，受到傳統教育理念的影響，在現階段的語文學科教學中，仍然存在部分教師不注重開展口語交際活動，降低學生口語交際能力的情況。基于此，筆者提出創建合作活動，設定問題情境，以及開展扮演活動等策略，淺談如何有效提升口語交際活動的效果。

關鍵詞：小學語文;口語交際;合作;問題

伴隨素質教育理念的不斷發展，在向學生講解語文知識時，教師開始注重口語交際活動的開展，引導學生基于口語交際的活動，實現語言表達能力的提升。但是，從實踐教學中可以看出，仍然存在制約口語交際活動有效開展的不利因素，造成口語交際活動實施效果較低的情況。所以，在現階段的語文課堂中，教師應當調整傳統語文課堂的教學結構，培養學生語言交流的意識，為學生增添在語文課堂中進行口語表達的機會，從而落實對學生口語交際能力的培養。

一、創建合作活動，加強生生交流

隨著社會對人才提出合作能力的要求后，教師就將合作活動引入語文課堂之中，成為教師開展語文知識講解的傳統課堂活動之一。而相對于其他課堂教學活動來說，教師采用合作活動的形式，更加強調學生之間的交流和互動，讓學生通過與同伴的交流，逐步深化對某一問題的認識。所以，在開展口語交際活動時，教師也可以引入合作活動的形式，為學生創建進行自主表達和傾聽的平臺，讓學生在相互溝通中實現思想的交換，共同完成對話題的深入理解。

例如，在《聊聊書法》中，教師就可以通過合作交流活動的開展，促使學生在相互交談中，實現口語交際能力的發展。在實際開展本次口語交際活動前，教師先根據學生以往在語文課堂中的表現，對學生進行定位，指出學生在口語交際能力上的差異。之后，教師按照同組異質的原則，對學生進行組員結構的安排，并讓學生對書法這一話題進行自主思索，產生自己的見解。隨后，教師組織學生在小組當中表述自己的見解，并聆聽他人的想法，使得學生在小組中進行交流時，逐步提升與他人交際的能力。此外，在學生不斷進行意見交換的過程中，學生也能夠逐步加深對“書法”這一話題的認識程度，從而落實本次口語交際活動開展的價值。

顯而易見，在向學生設定口語交際的活動中，教師創建合作活動，能夠有效加強學生與學生之間的交流，促使學生在表述與聆聽中，提升口語交際的能力。

二、設定問題情境，增添交流機會

在以往的語文課堂中，問題是教師構建課堂探究情境的工具，教師能夠利用問題的形式，引導學生進行語文知識的自主分析，從而發展學生的閱讀能力，讓學生逐步掌握進行文本內容分析的規律和技巧。而在開展口語交際活動的過程中，教師也可以利用問題的形式，搭建與學生之間的交流渠道，讓學生在與教師的對答中增添語言交流的機會，從而基于教師的引導，逐步實現口語交際能力的發展。

例如，在《春游去哪兒玩》的口語交際活動中，教師就可以應用問題的形式，創建教師與學生之間交流的橋梁。通過對教材進行分析，我們能夠認識到本次活動的主題與學生的實際生活之間具有緊密的關聯，所以，教師可以向學生提出“你有過春游的經歷嗎？”“你希望今年的春游去哪里呢？”“為了春游你需要做一些什么準備呢？”等問題，引導學生進行思考和語言的組織。之后，教師請學生回答問題，并讓學生在與教師的對答中，提升語言表達的能力。

可見，在語文學科中，教師創建問題情境，能夠實現與學生之間的交流，增添學生在課堂中進行語言表達的機會，讓學生在與教師的對答中，逐步提高語言交流的能力。

三、開展扮演活動，激發表達興趣

興趣是促使學生進行語言表達的動力，透過語文課堂教學實踐，我們能夠看到，當口語交際活動的形式與學生的興趣相一致時，學生也會主動耗費自身的精力，自主參與到口語交際的活動中，而當口語交際活動的形式相對單一時，學生也會表現出消極的認知態度，以至于降低進行口語表達的激情。所以，在開展口語交際活動時，教師可以嘗試引入角色扮演等趣味活動，逐步激發學生進行口語表達的興致。

例如，在《趣味故事會》的口語交際活動中，教師就可以通過角色扮演的活動，激發學生進行語言表達的興致。在課堂中，教師先組織學生進行趣味故事的講解，讓學生在表述趣味故事的過程中，初步認識各個故事的內容，同時發展口語表達的能力。隨后，教師引導學生挑選自己喜愛的故事，并進行自由結組和角色的分配，讓學生通過角色扮演的形式，進一步感受故事中主人公的經歷和故事的情節，從而在高漲的興趣驅動下，實現語言交際能力的發展。

總而言之，在開展語文學科的教學中，教師創建合作活動，設定問題情境，以及開展扮演活動等，都能夠有效加強學生的語言交流能力，彰顯口語交際活動開展的價值，但是，一線語文教師也應當認識到，真正地實現口語交際活動的有效開展，并不是單純依靠上述活動就可以落實的。因此，在之后向學生教授語文知識時，教師也應當繼續創建口語交際活動的策略，并在教學實踐中進行應用和改進，從而在形成完整教學體系中，實現口語交際活動的有效開展，逐步提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

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