淺析提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

陳子合

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出集趣味性、實(shí)操性、啟發(fā)性于一體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效性;教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于多種因素共同作用，從而導(dǎo)致整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。究其原因主要由于以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師的教學(xué)方式不合理。有些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)進(jìn)度上，忽視和學(xué)生之間的互動，因而制定不出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。第二點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不合理。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生采用生搬硬套地方式對數(shù)學(xué)進(jìn)行解題，并未從數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行出發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在事倍功半的學(xué)習(xí)局面。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度予以解析，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、教學(xué)合作化，構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的助力器

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能面對每一個學(xué)生開展教學(xué)，從而導(dǎo)致某些學(xué)生不能真正地掌握數(shù)學(xué)知識。針對以上現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作的方式開展授課，最大限度地讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并使學(xué)生在相互交流，相互幫助的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識，從而充分發(fā)揮合作教學(xué)助力器的作用。

例如，在講授《勾股定理》這部分內(nèi)容時，初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組， 并在組中分別設(shè)置相應(yīng)的職務(wù)，從而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者具體從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手。首先，科學(xué)分組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及他們的主觀意愿分組，最大限度的提升初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)效果。其次，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。筆者創(chuàng)設(shè)如下的小組合作目標(biāo)：在三個數(shù)字中，兩個數(shù)字的平方和與第三個數(shù)學(xué)的平方相等，你們能尋找到幾組這樣的數(shù)字？再次，發(fā)放木棒。筆者根據(jù)本班的人數(shù)，依次將木棒分發(fā)給每個小組。與此同時，筆者適時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以觀察符合條件的三組數(shù)字，并將獲得數(shù)字作為木棒的長度進(jìn)行拼湊，觀察所拼湊的三角形有何特征！”最后，展示探究成果。在學(xué)生探究探究完畢后，筆者適時地對學(xué)生進(jìn)行提問。小晨積極地回答道：“我們小組發(fā)現(xiàn)了三組這樣的數(shù)字，它們分別是（10、6、8）（4、3、5）（13、5、12）。以上三組數(shù)字構(gòu)成的三角形均為直角三角形！”初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合作教學(xué)法，并讓學(xué)生以實(shí)踐的方式探究數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二、教學(xué)生活化，打造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的墊腳石

初中數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生熟知的生活情景，作為教學(xué)的重要重要輔助，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識，對生活場景進(jìn)行詮釋，從而提升他們靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，進(jìn)而充分發(fā)揮生活化教學(xué)墊腳石的積極作用。

例如，在講授《圓和直線的位置關(guān)系》這部分內(nèi)容時，筆者引入生活化的教學(xué)情境，在大部分學(xué)生掌握直線和園的相對位置關(guān)系后，讓他們充分調(diào)動自己的空間想象力，對生活現(xiàn)象進(jìn)行詮釋，從而增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的理解和運(yùn)用能力。在開課后，筆者運(yùn)用多媒體展示了小明切西瓜的視頻。學(xué)生對這個視頻播放的原因一頭霧水。與此同時，筆者適時地對學(xué)生做出引導(dǎo)說：“這段視頻和我們下面要講的內(nèi)容密切相關(guān)，你們可以發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行詮釋這段視頻！”學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動。在課程結(jié)束后，筆者對學(xué)生進(jìn)行提問。小雨積極地站起身說：“我發(fā)現(xiàn)切西瓜的過程是圓和直線三個關(guān)系的形象化展示。我們可以把刀和西瓜看成直線和圓。當(dāng)?shù)稕]有接觸到西瓜時，即圓和直線相離;當(dāng)?shù)逗臀鞴辖佑|到一點(diǎn)時，直線和圓相切;而第三種情況便是直線和圓相交。”初中數(shù)學(xué)教師將生活中的場景，引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詮釋，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)實(shí)踐化，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換器

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中來，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇具有趣味性的實(shí)踐內(nèi)容開展授課，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容時，筆者將整個班級的學(xué)生分為四個區(qū)域，以第一象限，第二象限，第三象限和第四象限命名，并以兩個學(xué)生之間的距離為單位。例如，筆者如果喊道（1，1），則對應(yīng)第一象限的學(xué)生要在5秒內(nèi)，報(bào)出自己的名字。通過運(yùn)用這種游戲式的實(shí)踐方法，既讓學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還能增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解力，從而真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換器的作用，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要從客觀的班級學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時地引導(dǎo)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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