淺析提升初中數學教學有效性的策略

陳子合

摘 要：在初中數學的教學過程中，數學教師可以從學生的認知角度出發，創設出集趣味性、實操性、啟發性于一體的初中數學教學模式，讓學生體會到數學學習的趣味性，提升初中數學教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;有效性;教學策略

在初中數學的教學中，由于多種因素共同作用，從而導致整體的初中數學教學效果差。究其原因主要由于以下兩點。第一點，教師的教學方式不合理。有些初中數學教師在教學的過程中，將教學的關注點集中在教學進度上，忽視和學生之間的互動，因而制定不出適合學生學習的教學策略。第二點，學生的學習方式不合理。在初中數學的學習過程中，有些學生采用生搬硬套地方式對數學進行解題，并未從數學的學科性質進行出發，使得學生的學習存在事倍功半的學習局面。筆者結合多年的教學經驗，從具體實施的角度予以解析，促進初中數學教學質量的提升。

一、教學合作化，構建學生數學學習的助力器

在實際的初中數學教學中，教師不能面對每一個學生開展教學，從而導致某些學生不能真正地掌握數學知識。針對以上現狀，初中數學教師可以運用合作的方式開展授課，最大限度地讓全體學生參與到課堂教學中來，并使學生在相互交流，相互幫助的過程中，掌握數學知識，從而充分發揮合作教學助力器的作用。

例如，在講授《勾股定理》這部分內容時，初中數學教師可以將學生進行分組， 并在組中分別設置相應的職務，從而提升初中數學的教學質量。筆者具體從以下幾點進行著手。首先，科學分組。筆者遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分結合學生的學習水平以及他們的主觀意愿分組，最大限度的提升初中數學合作教學效果。其次，創設目標。筆者創設如下的小組合作目標：在三個數字中，兩個數字的平方和與第三個數學的平方相等，你們能尋找到幾組這樣的數字？再次，發放木棒。筆者根據本班的人數，依次將木棒分發給每個小組。與此同時，筆者適時地對學生進行引導：“你們可以觀察符合條件的三組數字，并將獲得數字作為木棒的長度進行拼湊，觀察所拼湊的三角形有何特征！”最后，展示探究成果。在學生探究探究完畢后，筆者適時地對學生進行提問。小晨積極地回答道：“我們小組發現了三組這樣的數字，它們分別是（10、6、8）（4、3、5）（13、5、12）。以上三組數字構成的三角形均為直角三角形！”初中數學教師運用合作教學法，并讓學生以實踐的方式探究數學知識，增強初中數學教學有效性。

二、教學生活化，打造學生數學學習的墊腳石

初中數學教師可以以學生熟知的生活情景，作為教學的重要重要輔助，并引導學生運用已掌握的數學知識，對生活場景進行詮釋，從而提升他們靈活運用數學知識的能力，進而充分發揮生活化教學墊腳石的積極作用。

例如，在講授《圓和直線的位置關系》這部分內容時，筆者引入生活化的教學情境，在大部分學生掌握直線和園的相對位置關系后，讓他們充分調動自己的空間想象力，對生活現象進行詮釋，從而增強學生對這部分知識的理解和運用能力。在開課后，筆者運用多媒體展示了小明切西瓜的視頻。學生對這個視頻播放的原因一頭霧水。與此同時，筆者適時地對學生做出引導說：“這段視頻和我們下面要講的內容密切相關，你們可以發揮自己的想象力，進行詮釋這段視頻！”學生的好奇心瞬間被調動。在課程結束后，筆者對學生進行提問。小雨積極地站起身說：“我發現切西瓜的過程是圓和直線三個關系的形象化展示。我們可以把刀和西瓜看成直線和圓。當刀沒有接觸到西瓜時，即圓和直線相離;當刀和西瓜接觸到一點時，直線和圓相切;而第三種情況便是直線和圓相交。”初中數學教師將生活中的場景，引入到數學教學中，并引導學生運用數學知識進行詮釋，提升初中數學的教學質量。

三、教學實踐化，塑造學生數學學習的轉換器

初中數學教師可以運用實踐的方式，讓每個學生都參與到數學知識點的學習中來，提升初中數學的教學效果。與此同時，初中數學教師應選擇具有趣味性的實踐內容開展授課，提升整體的初中數學教學質量。

例如，在講授《直角坐標系》這部分內容時，筆者將整個班級的學生分為四個區域，以第一象限，第二象限，第三象限和第四象限命名，并以兩個學生之間的距離為單位。例如，筆者如果喊道（1，1），則對應第一象限的學生要在5秒內，報出自己的名字。通過運用這種游戲式的實踐方法，既讓學生感受到初中數學教學的趣味性，還能增強他們對數學知識的理解力，從而真正發揮實踐教學轉換器的作用，進而促進初中數學教學質量的提升。

總而言之，在提升初中數學教學有效性的過程中，初中數學教師要從客觀的班級學習情況出發，并針對學生出現的問題進行適時地引導，激發他們數學學習的內在驅動力，從而讓學生獲得學習數學的信心，提升初中數學教師的教學能力。

參考文獻：

[1]宋方義.新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略分析[J].中國校外教育.2019（16）

[2]閔曉穎.淺析初中數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究.2019（03）