“給課堂用語穿上美麗的外衣”

方利平

摘 要：教學語言是教師用于課堂教學的工作用語。它受著教學內容、教學任務、教學對象、場地、時間等多種因素的制約，同時還直接受到教師思想、品德、學識、審美情趣及語言能力的影響。這種語言是書面和口語化的結合，以有聲語言為主，輔以表情、手勢、體態。因此，教學語言既有通俗曉暢的長處，又具有書面典雅的優點，還具有規范、科學、教育、綜合的特點。

關鍵詞：音樂課堂;教學語言;教師;學生

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”把藝術性的語言和身態運用在我們的初中音樂課堂正是為了達到激勵、喚醒、鼓舞學生學習和參與到音樂當中去。音樂作品可以是樸實無華，但音樂藝術的傳授者們卻有更多的責任與義務，用美麗的語言，幫助學生在藝術活動中努力做到眼到、口到、手到，全身心地參與其中。從我們平時接觸的很多音樂課堂案例中可以看出，無論是誰，只要能更好、更貼切和形象的描述音樂思想，便能掌控課堂的主脈，保證音樂課堂教學質量。我們可以從幾個方面的探討來對照自身教學中語言的運用水平：

一、音樂教學語言的表達

我們音樂藝術教師應把豐富語言詞匯、結構及語調語氣的變化作為平時語言練習的一個主要任務。表達要符合漢民族語言的規范標準。首先，語言力求規范，課堂上尤其要注意：1、不用方言;2、不用令人費解的語句;3、不要隨意生造詞語。其次，語言要有文采，生動且要講究好的表達效果，要讓聽者耐聽，聽會。在合適的地方穿插一些準確而生動問句，可以有效提醒學生注意，引發深思，有助于表達強烈的感情共鳴，從而準確地抓住音樂作品的主旨。適時適宜的加入一些詞語，就像做菜，因為添加了特殊佐料，菜的品質上升了。如這么一句話（注意括號內的詞語）：玻璃上（滴滴答答……）落下來幾點細雨。這就讓人讀出了聲音，顯然就形象多了。再如，聽賞貝多芬《命運》，“突然間，電閃雷鳴，越發猛烈，暴風驟雨傾瀉而下;（“當、當、當……”）十二音律伴隨著雷聲，慢慢平復……又有反復（“當、當、當”）……”急速，更急速;緩緩而下，小河漸趨平靜流淌;（“滴、滴……”）雨漸漸停了，天明亮起來;在（“鐺、鐺、鐺”）低沉悠遠的鐘聲下曲終。”雖幾字之差，語言就大為改觀。因為增加了很多擬聲詞，音樂馬上就投射出影像的美與力，這種形象生動的描述，很容易就能讓學生引起聯想，音樂突然變得細膩豐腴起來了。

二、音樂教學語言的感染力

態勢語言，是指“以人的表情、目光、姿態和動作等來表示一定語義、進行信息傳遞的一種伴隨性無聲語言。又稱為體態語言或人體語言。”英國喜劇泰斗羅溫·艾金森在運用態勢語言方面可謂是到了登峰造極之境界。只要他在銀幕上一出現，不用出聲，偶爾擺個“憨豆式”造型便可“俘獲”大批影迷們的眼球。電影藝術的進步與發展必將不止，大師們對待藝術表演的態度我們為之贊嘆，但與此同時，我們還應看到他們在表演時給予我們那些無價的“禮物”，那就是態勢語言。正所謂此時無聲勝有聲，我們在課堂教學中如能利用好表情與動作等無聲語言，不僅可以提升教師個人的教學影響力，更可以進一步感染學生，使其積極努力地參與到課堂學習中。我們引用一句話來概括無聲語言的魅力：“人全部的情感與心靈，在作品中歌唱著、敘說著、傾訴著、渲染著、感染著。”在音樂藝術活動中，要能夠做到心-腦-體互通互融，才能傳達給學生審美的愉悅感覺。我們在音樂課堂中，不單單是通過演唱、演奏再現、還原作品，有時更重要的是通過展現極富個性的身態畫面讓學生們感受到音樂作品的思想內容，并在這樣的層次上，達到音樂教育的效果。

三、音樂教學語言的趣味性

美國著名心理學家特魯赫伯說：“幽默是一種最有趣、最富感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”我們很多音樂教師在音樂課堂中卻缺乏有趣、睿智的教學語言。有的教師常常用成人社會的書面語言來陳述教學思想，在學生眼中很是嚴肅。枯燥、單調的語言造成學生對音樂課堂產生逆反心理、喪失學習信心，這樣不但對學生學習音樂不會有改善，還增加了教師課堂教學與管理的難度。一個優秀的教師，往往懂得用幽默的語言去吸引孩子的注意力。幽默風趣的教學語言是課堂教學的潤滑劑。筆者曾今在上歌曲《東方之珠》中的教學環節時，發現學生唱到“讓海風吹拂了五千年”一句歌詞時，歌唱情緒怎么也上不去，就順便開了個玩笑說：“海風像你們這么吹，也就是個一級左右的風力。還有勞各位努力點，加大風力，幫我把英國殖民者的艦隊吹回老家！～”我的話和表情逗得許多男女學生們哈哈大笑，疲勞的神態一掃而光，再唱時，氣息和情感力度都上來了。再如，有次學生歌唱的聲音總是放不開，于是我做出了側耳細聽的樣子，并將手貼在耳背，說：“今天方老師有點耳背，請你們再大點聲行么？”這種幽默的姿態逗樂了學生，很多同學也敢于笑著放聲歌唱起來。

教師趣味性的話語更能體現教師才華。要把幽默、風趣的話語經常性地滲透到教學過程中，這一切都會縮短教師與學生之間的距離，使他們倍感親切和輕松。趣味性的話語可以非常簡單，說話時哪怕附上一個淺淺的微笑，一個有意思的姿勢，都可以折射出教師有趣的靈光，用這種語言方式，來緩解教與學之間的矛盾。

“開言知肺腑，出口見精神”，教學語言貫穿于我們整個課堂的始終。音樂教師良好的語言能力能給學生帶來美的啟迪和藝術的享受，就像美妙的音樂作品一樣使我們的課堂充滿情感，使我們的課堂煥發出生命的氣息與活力！

參考文獻

[1]陳成國主編：《教師語言素養與德育》，北京師范大學出版社，2009年9月

[2]黃珊編著：《優秀教師必知的83個禮儀細節》，電子科技大學出版社，2009年1月

[3]杜一禮著：《教育風言》，浙江工商大學出版社，2010年9月

[4]趙梅伯著 《歌唱的藝術》上海音樂出版社

[5]中學音樂教學資源網