基于核心素養的初中數學教學策略探析

曹姿

摘 要：隨著時代的發展和教育的進步，人們開始關注學生核心素養的提升，因此很多教師在課堂中組織教學活動時將培養學生的核心素養作為重要的教學任務之一。在本篇文章中，筆者結合實踐教學經驗，對初中數學教學中如何培養學生數學核心素養的方法提出了幾點建議。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學研究

全面深化課程改革意見中明確指出了核心素養對于學生發展的重要性，并且鼓勵廣大教育工作者將此作為教學目標之一。數學是一門最為基礎的學科，對于學生的發展至關重要，初中數學教師常常提出多種方法和策略來組織教學活動，希望學生能夠在多彩的數學課堂中逐步認識到數學學習意義，并從中逐步提升數學核心素養，為以后奠定基礎。

一、創設問題教學情境，培養學生邏輯推理能力

初中階段是小學和高中的過渡階段，很多學生已經具備了一定的知識基礎以及思維能力，在學習時能夠將要學習的知識點與原來的知識點聯系在一起，因此教師在教學時可以借助此特點展開教學活動。數學是一門重要的基礎課程，對于學生十分重要，初中數學教師在組織課堂教學活動時可以通過創設問題教學情境展開，促使學生利用已有知識水平和能力積極思考和解決問題，建立起新舊知識的關聯性，有效提升他們邏輯推理能力。

例如，學生在學習“探索勾股定理”內容時，初中數學教師通過創設問題教學情境，培養和提升了學生的邏輯推理能力。一上課，教師展示出一個高8米的電線桿用鋼索將頂部與地面固定，鋼索在地面延伸的長度為6米，并問道：“同學們，工人師傅在準備鋼索時應該怎樣估計其長度呢？”有的學生想到了構成了三角形的三邊之間的關系，回答道：“當兩邊確定時，第三邊的長度大于另外兩邊之差小于它們的和！”教師道：“非常正確，那像這樣的，兩邊已經確定了，第三邊的長度如何計算呢？”學生展開思考，此時教師繼續說道：“同學們可以在紙上畫出任意長度的直角三角形，并且分別測量出三邊的長度來找出三邊長度之間的關系?！睂W生立即開始操作，并且推理出很多種不同的關系，數學教師于是就此引出在網格紙上做出直角三角形，并由此帶領學生一起探究出三邊的關系后鼓勵學生將自己之前測量的數據代入其中，使之加深對勾股定理的記憶。初中數學教師通過創設問題教學情境，引發學生思考和動手實踐，使其邏輯推理能力得到了進一步提升。

二、組織課堂探究活動，提升學生理性思維水平

新課標要求學生能夠自主地探究新知，逐步凸出學生自身在課堂中的主觀能動性。常言道，授人以魚不如授之以漁。新課改背景下，初中數學教師要嘗試逐漸將課堂還給學生，使之能夠利用所學到的方法自主獲取更多的知識點，其中探究活動的開展是一種高效的能夠實現學生課堂主體性的教學方法，學生能夠在自主探究活動中逐步提升理性思維水平以及自主解決問題的能力。

例如，學生在學習“探索三角形全等的條件”內容時，初中數學教師通過組織課堂探究活動，有效提升了學生的理性思維能力。一上課，數學教師便在黑板上畫出一個三角形，并且鼓勵學生畫出一個完全相等的三角形，有的學生建議測量出教師所畫出的三角形三邊的長度，有的學生建議測量出三角形兩條邊長以及它們之間的夾角。在學生思索過程中，教師繼續提出問題“需要同時滿足幾個條件才能夠促使兩個三角形全等”，學生立即分別嘗試了滿足一個、兩個、三個條件下三角形全等的證明方法，并且探究出幾個不同的驗證策略。初中數學教師在課堂中鼓勵和組織數學探究活動，促使學生在探究中積極思考和解決問題，有效提升了學生的理性思維，使其數學學習效率和素養得到了進一步提高。

三、滲透數學思想方法，培養學生實踐創新能力

數學雖然是一門較為抽象的學科，但是其中蘊含的數學思想和方法卻顯得無比形象和生動。初中數學教師除了深挖教材，將課本知識灌輸給學生外，還要試圖將課本知識中所蘊含的數學思想方法滲透到課堂中，促使學生在學習基礎數學知識的同時能夠收獲一定的思想，并且能夠將此方法應用在解決實際問題上，這樣既能夠提升其數學學習興趣，也能夠促使其思維以及實踐創新能力的不斷提升。

例如，學生在學習“探索直線平行的條件”內容時，初中數學教師通過在課堂中滲透數學思想方法有效培養了學生的實踐與創新能力。課上，數學教師先帶領學生學習了同旁內角、內錯角等概念后，使之能夠學會判斷和識別內錯角和同旁內角。隨后，教師展示出兩條平行線以及橫跨其中的斜線，說道：“同學們能夠在圖中說出哪些角是同位角，哪些角互為同旁內角嗎？”學生紛紛舉手，在他們回答問題后，教師分別將所測量的幾個角的大小標記出來，問道：“從測量結果看，兩個同位角大小相等，兩個同旁內角的和為平角，如果只知道其中一個條件，我們能夠判斷兩條直線平行嗎？”學生立即開始思考，教師隨之展開教學，使之逐步學會轉化思想證明兩條直線平行，有效提升了他們創新和實踐能力。初中數學教師將轉化思想滲透在課堂中，促進了學生將問題進行轉換的同時提升了他們實踐水平。

總而言之，核心素養重要性的凸顯引起了廣大初中數學教育工作者的高度關注，促使他們在課堂中通過不同的教學手段來開展教學活動，使得學生在課堂中能夠收獲知識以及提升數學核心素養。

參考文獻：

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