換個角度看世界，會不會更有趣

湯瑾 王林波

教學實錄

教學目標：

1.選一種動物作為主角，想象它擁有相反的

特征。

2.能圍繞一個話題展開大膽的想象，創編故事。

3.創編的故事里有奇異、有趣的情節。

教學過程：

板塊一? 欣賞兒歌，點燃逆向思維

師：來，我們欣賞一首有趣的兒歌。（播放視頻）

師：這首兒歌的題目是——

生：《顛倒歌》。

師：在這首兒歌里，你發現了哪些有趣的顛倒

現象？

生：老鼠成了森林之王。

生：公雞會下蛋，母雞會打鳴。

生：螞蟻變成了大力士，居然能扛大樹。

生：老鼠竟然當了大王，獅子、老虎都給它下跪。

師：我們發現這些動物具有了跟以前相反的特點。看來，動物的特點可以反著說，我們是不是可以這樣去想象呢？（出示教材中的四張圖片）

師：這是什么呀？

生：母雞會飛了。

生：螞蟻比樹還大，身強力壯。

師：身強力壯，這個詞很好。再來看，這是誰呀？

生：膽小如鼠的老鷹。

生：蝸牛健步如飛。

師：顛倒，顛倒，顛來倒去真是有趣，母雞能在天空飛翔，螞蟻的個頭比樹還大，老鷹變得膽小如鼠……咦，除了這些，你會想象你喜歡的小動物具有怎樣相反的特點呢？

生：我想到小鳥能在水里游。

生：我想到烏龜跑得比兔子還快。

生：我想到小魚會在天空中飛翔。

生：兔子吃肉，老虎吃蔬菜。

生：蛇長腳了。

師：哦，你聯想到了“畫蛇添足”這個成語。

生：貓會汪汪叫，狗會喵喵叫。

師：哇，你們的想象真有趣！（出示詞云，進一步發散思維。）

（評析：一開課，湯老師就用有趣的《顛倒歌》吸引住了學生，其實，這段視頻不僅僅是為了激發學生的興趣，也是在示范方法，啟動思維，讓學生明白：原來換一個視角看世界是如此有趣。從觀看《顛倒歌》視頻，到自己發散思維開啟想象，這樣層層推進，讓學生的學習變得更輕松，更無痕。）

板塊二? ?選擇主角，故事創編初體驗

師：是的，我們可以這樣去想象，是不是很好玩啊？想不想挑戰一下，我們這樣去想象，能不能編一個有趣的故事呢？三年級上冊

有一篇習作《我來編童話》，還記

得嗎？

生：記得。

師：還記得童話故事要有什

么嗎？

生：時間、地點、人物、事情。

師：掌聲送給他！今天，我們童話故事的主角不一樣了。這次我們的主角變成什么了？

生：具有相反特征的小動物。

師：好的故事不僅要有角色，

還能圍繞一個話題展開，比如友愛、團結，你們想到了什么話題？

生：自由。

生：助人為樂。

……

師：真好。這樣我們就能圍繞一個話題想象情節了。現在我們來玩個游戲，我們讓這個故事的主角隨機轉動起來，停到誰，我們就選誰，好不好？開始！（大屏幕隨機滾動設定的主角名字）

生：停！

師：主角是——

生：飛天小魚。

師：我們再看話題。

師：開始！（大屏幕隨機滾動設定的話題）

生：停！

師：話題是什么呀？

生：助人。

師：誰能根據這兩個提示編一個故事呢？別緊張，我們來故事接龍。誰來說故事的開始？

生：有一只小魚，他會在天上飛。

師：故事開始了，主角出場了，接下來會發生什么事呢？

生：他是一條漂亮的小魚，特別喜歡幫助別人。

師：哦，介紹了主角的特點。他會遇到什么呢？

生：有一天，他遇到了一只小老鼠，小老鼠想把奶酪搬回家，但是中間有一條河……

師：看，他加了一個角色，誰呀？

生：小老鼠。

師：加得妙不妙？

生：妙。

師：對，獨角戲不好玩，角色加一加，故事更精彩。小老鼠出場了，他在搬奶酪，可是遇到了一條河，怎么辦呢？誰來繼續編？

生：小魚看到了這只小老鼠，對他說：“沒關系，我把你送回家。”

師：我們的小魚會說話了，他加上了對話，故事就更精彩了。這時候小老鼠怎么說？

生：謝謝你，小魚。

師：誰來用一句話給這個故事畫上完美的句號？

生：小魚就用嘴叼著奶酪，把小老鼠馱在背上，不一會兒，就把小老鼠送回了家。

師：怎么樣？掌聲送給他。看，同學們合作完成了一個故事。故事的主角是誰？

生：飛天小魚。

師：這個故事的話題是什么？

生：助人。

師：圓滿完成任務。還想挑戰嗎？

生：想！

師：那我們再玩一次，這次讓主角和話題同時出現，我說“開始”，你說“停”。（大屏幕隨機滾動設定的主角和話題）

師：這次故事的主角是誰？

生：是善良的鯊魚。

師：對，性格不一樣了。這是關于什么的故事呢？

生：友情。

師：誰來獨立編個故事呢？

生：大海里有條鯊魚，他不像其他的鯊魚那么兇猛，他很善良。有一天，他游出了家，在路上碰到一條小魚卡在了珊瑚里面……

師：添加了一個角色，還有了新的情節。這樣想象真有趣。

生：鯊魚立刻游過去，用它鋒利的牙齒把珊瑚咬斷，救出了小魚。

師：這時候，鋒利的牙齒就起到了作用，這就是巧合。了不起啊，掌聲送給我們的小作家！

（評析：在很多學生眼中，習作是件頭疼的事情;在很多教師眼中，上習作課是很冒險的選擇。可為什么湯老師的習作課如此有趣？原來，湯老師能夠滿懷一顆童心來設計習作課，她的課堂上有玩不完的游戲——故事的主角和話題都是由學生“喊停”決定的，多好玩呀;故事的情節是由同學們接龍完成的，多有意思！透過好玩的表象，我們更看到了湯老師獨到的用心：隨機選取故事的主角和話題，能夠放飛學生想象的翅膀;合作完成故事接龍，不僅降低了講述的

難度，也讓每一個學生時刻都得用心傾聽，讓彼此之間有了更多的

協作。）

板塊三? ?繪本引路，提供創編思路

師：一篇有趣的童話故事就這樣誕生了。關于這樣的主角，這樣的話題，老師也給大家帶來了一個故事，想不想看？

生：想。

師：我們可以學學，怎樣把這個故事想象得更加有趣。來，我們去讀讀吧。讓我們走進——（出示）

生：《愛笑的鯊魚》。

師：故事開始，主角出場了，你來讀。

（師生合作讀繪本《愛笑的鯊魚》）

師：這就是《愛笑的鯊魚》的故事，我們再完整地看一下這個故事，故事的主角是誰？

生：愛笑的鯊魚。

師：還可以怎么說？

生：最善良、最陽光、最愛交朋友、最愛笑的鯊魚。

師：我們說過，一個好的故事，不能只唱獨角戲，所以要——

生：加角色。

師：這里加了誰？

生：魚兒們。

師：我們編故事的時候也可以——

生：角色加一加。

師：鯊魚笑笑用什么救了魚兒們？笑笑唯一能做的就是——

生：笑！

生：他一笑就嚇跑了漁夫。

師：你覺得這樣寫好不好玩？

生：好玩。

師：這就叫故事的巧合。我們可以——

生：巧合用一用。

師：這樣一來，我們編出的童話故事就特別有趣了。想不想自己也來編一編？

生：想！

師：先想一想，這么多的角色，你會選擇誰呢？和你的同桌交流交流吧。

（同桌交流討論）

師：誰來談談？

生：螞蟻扛大樹。

師：期待你的故事。

生：蝸牛健步如飛。

師：圍繞一個什么話題？

生：蝸牛當了快遞員。

師：這個主意不錯。看來，也可以聯系生活去想象。還有誰來？

生：公雞會下蛋。

師：這是一個怎樣的故事？

生：有個農夫準備吃掉公雞，

突然有一天，公雞下了個蛋。

師：哦，他這樣做是為了自救啊，真是聰明的公雞！

（評析：三年級學生進行習作，要不要教方法？答案是肯定的。提到寫作方法的指導，我們眼前出現的很可能是教師枯燥的講解，學生毫無興致可言。不過湯老師的課堂卻不同，她巧妙引入學生非常感興趣的繪本故事，在閱讀繪本故事的過程中，學生不知不覺就學到了“角色加一加”“巧合用一用”等方法，一切水到渠成，自然而然。）

板塊四? ?依據評價，自主創編故事

師：好了，同學們已經展開了想象的翅膀，那還等什么？不過在寫之前，老師有三條溫馨提示。（出示星級評價，指名讀。）

1. 故事中的角色擁有跟原來相反的特征。

2. 能圍繞一個話題展開大膽的想象。

3. 故事里有奇異、有趣的情節。

師：請同學們拿出習作單，展開大膽的想象，開始自己的創作吧。

（生寫作，師巡視，時間10分鐘。）

師：請第一位小作家讀一讀自己的作品。其他同學可以結合剛才的評價標準進行評價。

（生讀自己的作品《螞蟻扛大樹》。生鼓掌。）

師：有人自發鼓掌了，你為什么要給她鼓掌？

生：故事中的主角有相反的特征。

師：螞蟻會扛大樹了，一顆星。

生：情節比較奇異。

師：奇異在哪里？

生：螞蟻發揮神力救了壓在樹下的大象。

師：是啊，這樣的情節真是不可思議。你給他幾顆星？

生：五顆星。

師：再來看一篇作文《小狗飛天》。

（生讀作品《小狗飛天》）

師：如果你是小作家，怎樣把這個情節變得更奇異？

生：小狗的翅膀變大后，帶著三個小女孩飛上了藍天。

師：對，小狗要帶她們去看精彩的世界。你覺得這樣寫會不會更有意思呢？

生：會。

師：這樣，這個故事的話題就是——

生：夢想。

師：我們來看李同學的。

生：啊？

師：為何有同學“啊”了一聲？

生：因為他平時寫作文都寫不好的。

師：今天，老師想告訴你們，我們也要換個眼光看同學。不信，我們來看看他的作文。

（李同學讀《公雞下蛋》。生鼓掌。）

師：為什么你情不自禁地為他鼓掌？

生：故事中公雞和主人的對話特別好玩。

師：是呀，他巧妙地用對話推動了情節的發展。

生：在公雞快要被主人吃掉的時候，他的夢想突然實現了。

師：是啊，在危急時刻故事發生了轉折。

生：他的體內突然爆發了洪荒之力，生出了一個大雞蛋。

師：哈哈，好的故事總是充滿巧合。別著急，精彩還在后面。

（李同學繼續讀）

生：公雞居然生出了金蛋，太

神奇了。

生：這樣主人更舍不得吃掉他了。

師：這個故事充滿了奇妙的想象。你們給他幾顆星？

生：六顆星。

師：你想對這位作者說點什么？

生：（對李同學）你的想象非常奇妙，故事很精彩。

李同學：謝謝！

師：看，你們充分的肯定會改變他哦。說不定以后他就是你們班的作文高手呢。課后，同學們可以繼續完善自己的作品。

（評析：學生掌握了方法，自然要動筆寫一寫，不過，湯老師在這里加上了一個獨特的環節：請學生先讀一讀星級評價內容，清楚評價要點后再動筆寫，這樣就能有效避免一些問題的出現。相信這樣目標更清晰的寫作才是更高效的表達。從了解評價要點，到動筆寫作，再到根據評價要點進行評價，這樣就真正將評價落到了實處，真正做到了讓評價促進習作。）

板塊五? ?暢談感悟，放飛想象之翼

師：今天，我們像這樣展開了奇妙的想象。通過這節課的學習，你有什么想和大家分享的嗎？

生：我們可以想象動物具有相反的特征。

生：可以圍繞一個話題大膽地想象。

生：在故事的情節中制造巧合。

生：這樣反著去想象很好玩！

師：真好！還有最后一個機會，誰來總結？

生：今天，我學會了怎樣展開想象寫故事。

師：你的這句話是對我這節課最高的評價，謝謝你！最后，老師送給你們一句話。（出示）一起來讀讀吧。

生：換個角度看世界，會不會更有趣？

師：換個角度看世界，會不會更有趣呢？繼續大膽想象，勇敢嘗試吧。下課。

（評析：結課前的反思和總結是非常重要的，湯老師引導學生分享自己的學習收獲和思考，不僅是對這節課學習情況的梳理，也為后面的繼續學習奠定了基礎，相信“換個角度看世界”的思維方式一定會帶給學生更多的收獲。）

教學總評

在成都舉辦的“全國名校聯盟”活動現場，我觀摩學習了湯瑾老師執教的《這樣想象真有趣》一課，那一刻最真實的感受就是：這樣的課堂真有趣！課堂上學生極為興奮，積極性高漲，思維十分活躍，聽課老師也被深深地吸引了，掌聲笑聲不斷。很多老師都深感頭疼的習作課，怎么湯老師上起來就如此有趣呢？我想，這與湯老師的兒童立場和兒童視角是分不開的，與她巧妙的資源運用與精妙的教學設計是密不可分的。

一、從兒童的立場出發，設計有趣的教學活動

我們常說，心中要裝著兒童，要讓兒童站在課堂的中央，課堂教學的主體是兒童，但這些往往只停留在表面，往往落不到實處。一個真正關注兒童的教師是能夠從兒童的立場出發來審視課堂、設計教學活動的，湯老師就是如此。《顛倒歌》，多么有意思啊，于是，她從《顛倒歌》切入。她清楚，相較于文字來說，兒童更喜歡直觀的視頻，于是她播放《顛倒歌》視頻讓學生欣賞，這樣一下子就抓住了學生的心。由此拓開去，湯老師請學生說說還會想象到自己喜歡的哪些小動物具有怎樣相反的特點，由此在歡愉的氛圍中，學生的思路得到了拓展。

故事需要圍繞一定的話題展開，需要有主角，有情節，怎樣的搭配才更有意思呢？湯老師沒有生硬地指定，也沒有讓學生直接選擇，而是通過游戲的方式來

確定，“點擊按鈕，喊停決定”這樣的游戲方式不僅很好玩，而且很刺激。會出現怎樣的組合，事先沒有人知道，課堂就是因為有這樣的不可預知性而精彩，寫作就是因為有這樣的不確定性而充滿新

鮮感。

二、從兒童的視角思考，選用有效的指導方法

學生的學習是一個不斷建構的過程，是建立在已有認知的基礎上的。這節習作指導課上，湯老師請學生回顧三年級上冊寫過的習作《我來編童話》，回憶寫童話的要點：時間、地點、人物、事情。這樣就讓新知的學習建立在了已知的基礎之上。符合學生的認知規律，教學自然就會更有效。

對于兒童來說，認知新的事物，掌握新的知識，形成新的能力都需要化難為易，循序漸進。湯老師心中裝著兒童，從兒童的視角觀察，她看到了兒童的需求，于是在講故事的環節，她請學生通過故事接龍的方式來講，幾個人進行合作，有效降低了難度。當學生能夠通過合作來講一個完整的故事后，湯老師再請一個同學完整地講故事，自然就能講得流暢了。

課堂上，怎樣才能指導學生寫出滿意的習作？這不僅需要打開學生的思路，也需要教師有針對性的方法指導。說到方法指導，很多老師想到的很可能是逐條展示寫法要領，刻板、生硬。湯老師的課堂上也有方法指導，但她的指導十分有效，且幾近無痕。湯老師帶著學生閱讀繪本，在饒有興致的繪本閱讀過程中，“角色加一加”“巧合用一用”等方法已深入學生的心中。

從兒童的視角看問題，自然能夠看到兒童真正的需求;從需求出發，設計層層推進的教學環節，自然就能取得水到渠成的效果。

（作者單位：浙江杭州市錢塘新區教師教育學院/陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅