聚焦“品讀”課堂提升語文核心素養

薛秋玲

《語文課程標準》指出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”而這一目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發出真正的魅力。所謂品讀，就是在閱讀教學中，通過讀讓學生辨文章思路，嘗文章內涵，評詞句運用之巧妙。因此，“品”含“辨”“嘗”“評”之意。品讀是幫助學生理解文章的一種重要手段。在教學實踐中，要巧妙運用多種方法引導學生品讀文本，從字里行間體味語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真。

一、 抓題眼疑讀，激興趣，促感知

課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，教材中的每篇課文都是文質兼美的佳作，因此，教學時教師應努力捕捉課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個標點、一個詞語、一個句子中去品味語言，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅得到語言智慧的啟迪，而且達到提升語文核心素養的效果。

如《錢學森》這篇課文以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅是停留在對內容的感知和思想教育的層面上，那么，學生的語文核心素養就得不到提高。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學家，并感受到本課語言獨特的美，從而提高學生的語文核心素養。在教學時，我引導學生緊緊抓住能體現錢學森杰出才華的地方和表現錢學森愛國情懷的內心活動進行深入研讀，這樣不僅激發了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深留在學生的心中，還能讓學生從平淡、樸實的語言中品出濃濃的語文味，培養語感，提升語文核心素養。

二、多元化探讀，嚼句意，激情思

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富語言儲備和語感經驗，使之更深邃。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生探究、品讀能力的語文核心素養自然也就提升了。

我在執教《詹天佑》這篇課文時，通過引導學生多元解讀來體會詹天佑的精神品質，激活學生的思維，積淀學生的語言。如教學詹天佑勉勵工作人員時經常說的話，我就采用了設置多種情境的方式引領學生多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對所有的鐵路建設者，語重心長地勉勵工作人員：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。”在教學詹天佑不怕重重困難勘測線路這一部分時，我則通過想象畫面、交流畫面的形式來引導學生深入情境，表達自己的感動之情。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。詹天佑的內心活動這部分則引導學生從不同的角度多元解讀：如果強調這是中國人修筑的第一條鐵路，怎么讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，又該怎么讀？如果強調修不好鐵路的后果，又該怎么讀？讓學生反復朗讀、揣摩理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于是否能表現出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現著他們對文本的理解，無不滲透著他們強烈的情感。這樣的多元探讀，學生感悟語言的能力增強了，語言思維也更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課文，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生在對課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”“會說”“能說”。

三、推敲揣摩讀，品語言，悟寫法

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊扎根語言文字的土壤，引導學生透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深對語言文字的理解，提高感悟能力。如《小草和大樹》這篇課文以極其細膩的心理描寫表現了夏洛蒂·勃朗特的頑強、不屈不撓的美德。在教學時，我引導學生反復揣摩夏洛蒂·勃朗特把自己認為最好的幾首詩寄給大名鼎鼎的詩人時惴惴不安的心理活動及詩稿被原樣退回時的羞慚和繼續寫作的決心，學習作者細膩的寫作手法。教學中，先讓學生仔細品讀這段心理活動描寫，說說自己的發現。在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于夏洛蒂的情感從“不安—等待—羞慚—激怒”的變化后，引導學生走進人物內心世界，深入理解當時夏洛蒂的心理活動，并聯系上下文想想夏洛蒂可能會想些什么。在反復推敲中，學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到夏洛蒂先是不安、擔憂，繼而羞慚、憤怒，最后堅定的復雜心情。在推敲的過程中，在與文本進行深入的對話中，學生感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。更重要的是，主人公的形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強，語文素養得到全面提升。

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木，更談不上語文核心素養的培養。所以，語文課就應該在濃濃的語文味中，在豐富的語言想象中，讓學生通過品讀語言文字，享受語言的魅力。這樣，以學法指導為基礎，實現“讀”與“品”的有機結合，漸次提高學生的語言文字運用能力，提升語文核心素養。

（作者單位：福建福安師范附屬小學）

責任編輯 郝 帥