環境設計專業實踐教學內容改革的研究

摘 要：本文從南陽理工學院藝術設計學院環境設計專業的實踐教學現狀出發，結合市場對該專業人才需求的要求，通過對藝術設計專業實踐教學課程體系構建、基礎資源條件、師資設備要求等方面的分析，反思當前環境設計專業實踐教學的缺陷，試圖總結出以提高就業能力為目標的實踐教學體系，為我國的藝術設計實踐教學的進一步改善提供參考。

關鍵詞：環境設計;實踐教學;改革創新

一、環境設計專業實踐教學的現狀

傳統的環境設計專業課程體系一般分為專業基礎課程和專業設計課程兩大部分，課程內容設置分為理論教學環節和實踐教學環節，專業理論環節教學注重藝術設計理論形式學習，忽略了學科之間的交叉融合，導致學生在畢業時專業知識能力與市場脫節。傳統教學將實踐教學環節分配在每門課程當中，各門課程獨立授課，課程之間聯系不夠緊密，實踐環節內容重復，形式單一，不利于實踐能力的培養。

1.專業課教學模式比較單一

基礎課與專業課設置關系只是簡單的延續，基礎課僅僅完成了技能和技法的學習目的，不能與后期專業課程學習聯系起來;理論課教學采用傳統的講授教學模式，在整個教學模式中，實踐環節以虛擬項目為主，學生接觸到的項目是案例的圖片，沒有真實空間的體驗感受。

2.實踐教學條件不完善

藝術設計類學科屬文科藝術型專業，相較于理工院校的重點優勢專業來說，在教學條件和教育科研力度扶持上不受重視，實踐教學條件不完善，主要表現在：第一，校內實訓基地不健全。專業基礎課程授課只能結合一些圖片進行理論講解，例如裝飾材料與構造、施工工藝等課程的學習，學生沒有真正接觸過裝飾材料及施工過程，不了解材料、施工構造及工藝，設計就不具備現實性。第二，校企合作實訓基地發揮的作用不大。雖然大多高校都建立了校企合作實踐基地，但企業只是提供給學生實習的機會，企業導師并沒有參與教學任務，學生只能從事一些簡單的工作。

3.教學評價方式較傳統

環境設計專業的教學模式決定最終評價方式是靜態的作業成果呈現，這種評價方式更多關注設計表現，體現學生設計能力的實踐環節由于沒有具體的評價標準而被忽略，因此，傳統的教學評價方式需要改革。

二、環境設計專業實踐教學創新改革思路

1.做好學科交叉融合

環境設計專業是一門多學科交叉融合型專業，對于學生本身就要求必須具備很強的專業實踐能力，從而在提高其專業理論的學習中還應同時與實踐型培養內容結合。該專業的理論性學科內容涉及面較廣，需掌握一定的知識結構，才能將這些學科內容更好地進行融合，做出合理且完善的設計作品，在理工院校中如何構建具有理工院校自身特色的環境設計專業，關鍵在于教學本身，從原先的學科定位及培養目標入手，從設計所具備的基礎課程開始，培養學生相應的審美度、設計表現能力、溝通協作能力、自學能力、創新思維能力。從一些基礎的核心專業課上有意地去培養，用一些階段性的層次作業來提高鍛煉學生操作的能力，從而構建完整的階段性課程體系。在后期拔高階段的學習中應該積極與理工院校中其他相關專業的老師同學進行一定的交流學習，適時組織各院系之間的交流座談及相關賽事的答辯工作，更好地去豐富學生本身的專業，在選修課中按比例也組織學習一些相關的理工類學科如建筑初步、造型設計、植物觀賞等課程，設置更具有方向性特色的教學內容[1]。

2.構建實踐教學體系。

對環境設計專業的實踐教學內容可以從課程綜合性實踐、設計思維討論性實踐和實際案例應用性實踐這三個階段來組織教學，同時，還要與相關的課程設計、專業科目比賽、畢業設計來貫穿大學專業教學。我們應該從傳統的實習形式進行創新：設計基礎課程的實踐環節采用實訓和駐地教學模式，如裝飾材料與構造、施工規范與工藝等課程的實踐環節在校內實訓實驗室模擬施工過程中體驗完成，風景寫生、民俗采風等課程采取駐地式的實習教學;設計思維討論性實踐采用實戰教學模式，創建專業工作室，帶領學生在實際項目操作過程中實現，實際案例應用階段采用實習教學模式，學生通過在企業實習，熟悉具體項目的設計流程，體驗項目的施工過程，提高自己的綜合實踐能力，畢業后能實現與社會無縫對接。

三、環境設計專業實踐教學改革舉措

1.優化課程結構，重新構建課程體系

高校應用型人才培養離不開實踐教學課程的設置，為了使課程結構體系更加符合應用型高校人才培養要求，環境設計專業廣泛開展調研，根據市場對人才的需求標準，優化課程結構，重新構建課程體系。可以把專業課程分為以下三大模塊：專業基礎課程、設計綜合和提高、創新創意設計。專業基礎課程培養學生空間造型和必要的制圖技能，設計綜合和提高培養學生的設計意識和施工技能，創新創意設計訓練培養學生全方面的實踐技能及創意表現，以培養學生的應用能力和創新能力為宗旨設置課程體系。

2.創建專業實訓基地，輔助專業實踐教學

（1）創建專業實訓基地

校內實訓基地是專業實踐教學的重要場所，實訓基地主要設置模擬真實空間體驗區，裝飾材料陳列區，施工工藝展示區，結構構造展示區等，學生可以通過模擬真實空間體驗區直接感受空間設計，通過陳列區和展示區了解裝飾材料，學習具體的施工工藝和構造，實訓室還可用于一些課程的輔助授課，一些專業基礎課如工程制圖、裝飾材料與構造、裝飾設計與施工工藝等課程可以在實訓基地完成。如裝飾材料與構造結合陳列室中各種裝飾構造進行講解，學生可以更好理解不同構造的材料組成、施工工藝、具體尺寸等。

（2）校企結合型實踐教學

建立校企合作機制，完善校內、校外實踐教學模式。實踐課程的教學計劃根據市場需求由學校和企業共同制定，具體組織實施。在教學方法上，可以在校內設置工作室，工作室承接企業部分業務環節，與企業共同完成項目設計;學生也可以直接深入到企業實習，學生通過企業參與實際項目，完成專業實踐活動，培養創新和整體設計思維能力，在實踐中運用所學理論解決實際問題，了解市場設計動向，掌握新材料、新工藝在工程中的具體應用，完善和提高專業實踐能力。

（3）加強師資隊伍建設

環境藝術設計專業是一個與時俱進的專業，設計具有時空性，設計作品要符合時代的發展，這就要求專業教師在現有理論水平的基礎上不斷地學習，可以采用請進來、走出去的方式，定期聘請行業專家教授對教師隊伍進行專業理論培訓，提高教師隊伍專業理論水平，定期或長期派專業教師走進企業掛職鍛煉，提高專業教師設計能力和技術實踐能力。同時聘請企業有能力的設計師和項目經理擔任實踐課程指導教師，提高專業實踐教學效果。此外，學校應鼓勵教師創新實踐教學手段和方法，讓實踐教學理念深入人心;鼓勵教師帶領學生參加自己的項目設計，全程指導學生的實踐課程環境，實現教學相長，建設一支理論精、懂施工、會設計、校企兩棲、專兼結合的雙師型教師隊伍[2]。

3. 改變教學模式，培養創新思維

（1）理論課與實踐課相結合

環境設計專業理論課與實踐可相輔相成不可分割，理論課程要起到指導實踐課程的作用，理論知識的授課方式要向實踐能力培養方面轉變，拓展學生思維，使學生理解理論知識在具體設計當中的作用，在實際項目設計過程中將理論知識轉化為設計創新思維，提高實踐應用能力。

（2）采取混合式教學模式

混合式教學是一種與時俱進的教學模式，是將傳統學習方式與新媒體技術相結的一種教學方式[3]。混合式教學包含傳統的教師講授、翻轉課堂、對分教學法等多種方式，其目的是打破傳統講授方式中教師是課堂的主體，學生借助新媒體工具學生在課堂上主動解決所遇到一切新問題，通過角色轉換調動學生學習主動性。在混合式教學中，可根據課程需要靈活調整教學方式，如案例教學法、項目驅動教學法、交流討論教學法、模擬空間體驗、實地測量等教學方式可以單用也可以交叉組合運用。以 “居住空間設計”課程為例，理論知識可以結合案例教學法，通過項目驅動教學法對項目進行深入分析、廣泛討論和交流，提高學生發現、分析和解決問題的能力。通過互聯網工具收集項目相關資料進行自主學習，并在課堂上進行匯報，教師在該過程中要及時引導和總結。應用型人才的培養離不開具體項目的支撐，近幾年 “居住空間設計”課題訓練都是引入企業真實項目，企業提供戶型或精裝房，學生進行實地測量和設計，構思方案進行設計，設計作品拿到企業供客戶選擇，選中的方案繼續深化直至投入施工，讓學生在真實地項目操作過程中提高實踐應用能力。

4. 改革課程考核方式

針對培養目標及授課方式的改變，對傳統考核方式進行豐富和完善。增加實踐環節考核環節，采取三合一的考核方式，即平時成績+實踐成績+結課成績的考核方式：①平時成績占 25%：包含考勤情況、課堂交流與討論、課堂筆記等。②實踐成績占 25%：包括市場調研報告、設計資料收集、平時作業完成情況。③課程結課成績占 50%：結課測試、結課設計作業[4]。重視學生的綜合知識、應用能力及創新能力的考核，使理論課程真正成為指導學生實踐及創新的課程。

參考文獻

[1]袁潤娟，劉飛.理工院校中環境設計專業的實踐性教學改革研究[J].科技資訊，2019（18）

[2]田沂.高校環境藝術設計專業實踐教學的思考與模式創新[J].藝術教育，2019（5）

[3]李艷，白玉峰.新媒體技術在混合式教學改革中的應用[J].電腦知識與技術，2018（32）

[4]劉天執.項目教學法在環境藝術設計專業中的實踐研究[J].工業設計，2016（9）

作者簡介：

張波，南陽理工學院藝術設計學院講師，研究方向：室內設計、景觀設計。

南陽理工學院高等教育教學改革研究資助項目：環境設計專業實踐教學內容改革的研究與實踐（NIT2017JY-054）