基于人教版小學數學教材的教學評價策略實踐研究

韓彩容

“評價”是教學過程中的必要環節，在數學學科中同樣也不例外。它不僅是教學順利進行的必備條件，也是激發學生學習積極性重要方式，甚至還有可能影響到學生的身心健康發展。評價的種類有很多，隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教師認識到單一的教學評價難以適應當今時代的學生發展，因此多元化評價逐漸被更多人關注。評價的內容是不斷豐富的，從單調的成績為主，發展到涉及學生表現、參與程度、創新思維等不同方面?？梢姡W數學教學評價中有很多值得探究的問題，本文就基于人數版小學數學教材中部分案例，結合自身工作經驗，談幾點小學數學教學中的評價策略。

Part1

小學數學教學評價的現狀

（一）評價內容片面化

身為小學數學教師，在教學過程中需要關注學生多個方面的表現。有許多老師還未能從應試教育的影響中完全脫離出來，在教學過程中經常會偏重于關注學生的成績，教學評價內容自然也就存在一定的片面性。還有一些教師在實際工作中，僅基于學生平時作業的完成情況、小測及期末考試成績等具體方面對學生進行評價，這種情況亟需轉變教師的思維，教師應當認識到評價內容實際上是可以涉及到學生的學習積極性、投入度、參與度、合作學習表現、情感態度表現、思維發展等各方面的。

（二）評價方式單一化

雖然經過了素質教育和新課程改革，但考試成績仍然是教學評價的唯一標準。打分數這種單一的評價方式，不利于學生的全面發展和教師教學水平的提高。教師應努力提升自身的專業能力，不斷學習和探索創新教育教學方式，豐富教學評價的方式方法。同時，教師還要汲取新時代教育研究的諸多成果之精華，結合自身教學實踐經驗，以學生為本，以課堂教學為本，以數學教學的本質為核心，利用多樣化的教學評價方式幫助學生更加有效地進行數學學習。

（三）口頭評價被廣泛使用

口頭評價因其快捷與便利性在課堂教學過程中被廣泛使用。許多老師在授課過程中，都常用這種評價方式。它的及時性較強，能夠最快速地給予學生反饋，還可以幫助學生更快地投入參與課堂活動。但是，伴隨教學評價改革而來的“賞識過度”等現象，在某種程度上嚴重影響了口頭評價的有效性。許多教師在未能真正掌握“賞識教育”本質的情況下，很難做出科學的評價方式調整，導致當前課堂教學中經常存在的無效化評價現象。

Part2

成長記錄袋評價策略探析

近年來，成長記錄袋評價這種關注學生成長和發展過程的、全然不同于紙筆測驗的評價方式逐漸進入教育研究者的視野。有研究者在實驗中發現，成長記錄不僅是一種科學有效的評價工具，還是一種極具生命活力的新的教育理念。

（一）內涵分析：學生成長檔案

成長記錄袋是一種學生成長檔案，它是經過長時間、有計劃、有規律的、有組織的記錄和整理分析的，具有極強的過程性，能夠真實有效地反映出學生在某個時間區間內的發展變化。課堂內外都是學生成長記錄袋評價的重要素材來源，小學數學教師不僅需要將其應用于課堂之上，更需要對學生在課前和課后參與的數學教育活動進行記錄。

（二）基本特征：過程性與教育性

已有研究指出，成長記錄袋評價具有過程性與教育性兩個主要特征。

其過程性特征表現為：成長記錄袋記載了學生的一個完整的學習過程。成長記錄袋中的各類材料或者作品，都能夠反映出學生一個階段學習與發展的狀況與程度。成長記錄袋能夠從時間軸上對學生在小學數學學習過程中的表現進行梳理和分析，這有利于從縱向角度分析學生在數學學科中各項能力的發展。學生不僅可以從自己的成長記錄袋中看到自己的進步，還能借助教師提供的各類機會，通過自主參與數學活動，提升數學能力，并對自己的優點與不足作出反思。

其教育性特征表現為：成長記錄袋是學生進步、努力、反省、改進與最終發展水平等多方面的綜合信息的最真實記錄與反映。在學生數學學科成長記錄檔案形成過程中，教師能夠通過分析檔案素材，設計課程或者相關活動幫助學生再造自己的知識體系，增強自我認識和自信，并在知識技能和情感態度價值觀方面得到全面發展。不僅如此，成長記錄形成的過程還是一個教學相長的過程，在這個過程中教師可以更深入、準確地了解學生，憑借成長記錄的信息不斷地改進教學。

（三）基本流程：收集信息、篩選信息

成長記錄袋評價本身就是一種關注過程、涉及內容范圍非常廣泛的評價方式，可以說它存在一定的主觀性，故而其實際操作方式是沒有統一規定的，不同的教師真正推進實施的方式因人而異、因生而異。已有研究中，也有一些人對成長記錄袋評價方法基本的實施流程進行過梳理：

第一，收集信息。許多教師在成長記錄袋評價真正開始實施之前，都要先向學生說明什么是數學學習檔案袋、檔案袋中要放置什么材料、數學學習檔案的重要收集價值等一系列問題。第二，篩選信息。學生和家長在收集和準備數學學習檔案袋中的內容時經常會出現“多拿多放”的問題，他們認為只要是和數學沾邊的事情，就留存檔案，然后放進去，希望能夠讓老師看到自己的努力和對數學學科的重視。因此，教師一定要學會篩選信息，最好能夠制定出統一的標準對學生故人檔案袋中的材料進行篩選。第三，規劃反思。這里指向的是學生、家長和教師三大群體。當數學教師決定實施檔案袋評價之后，學生的數學學習過程被留痕記錄，這些痕跡的重要價值之一就是引發三大主體的思考，不斷優化各自的行為，提升小學數學的教與學的質量。

Part3

案例解讀：成長記錄袋方法的應用

筆者自任教以來，對人教版小學數學教材進行了深入的學習，同時還基于已有素材，進行了多輪個人備課和集體備課，因此形成了較為深刻的認識和較豐富的教學經驗。本研究基于人教版小學數學教材中的某些單元內容，探討如何將成長記錄袋評價策略更好地應用于小學數學教學實踐中。筆者采用行動研究法分別在小學高、低年級的數學教學中進行了為期一年的教育實驗。筆者發現成長記錄袋評價在小學數學教學中的應用方法可概括為以下幾點：

（一）重視梳理成長檔案袋中的內容

前文提到，學生數學學習成長檔案袋中的內容可能是五花八門的。筆者認為可以采用“動靜結合”的方法，管理和梳理檔案袋中的內容。所謂“動”，是指學生可以放入檔案袋中的某些內容是不受限制的，可以是數學考試卷、數學作業本、數學書籍的閱讀記錄、科學館的參觀圖片等等。例如.筆者在進行人教版小學數學教材《觀察物體》一課時的教學過程中，還會提醒學生可以去科學館、美術館參觀，拍一些照片或者寫一寫參觀感受都可以放人數學成長檔案袋中。所謂“靜”，是指學生放入檔案的某些東西是固定的，例如，學生的數學“自傳”，學生每一學年即將結束的時候，就要求學生對自己本年度的數學學習和數學生活進行總結，作為一個階段性的重要材料放入成長記錄袋中。

（二）激勵學生積極加入成長檔案袋計劃

有些學生由于個人或者家庭原因，對學習的積極性不是很高，甚至存在自卑心理，這些都有可能影響到他們在數學成長檔案中參與度。其實，只要教師留心關注就會發現這些問題，而成長檔案袋有時候還能夠成為幫助這些學生的重要抓手。因為，我們可以通過檔案袋了解很多學生在課堂或者學校以外的學習生活，和學生進行更多的有效溝通，引導學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。或者與家長進行溝通，家校共同努力，幫助學生獲得更好的成長和發展。

（三）針對特定數學教學內容的檔案袋設計

數學成長記錄袋中重要板塊當屬學生數學學習行為的記錄。這里的行為包括學生解決問題的過程和所使用的方法。與紙筆測驗不同，成長記錄袋能夠為學生提供自由發揮的空間和時間，學生不用拘泥于數學語言、數學規矩，不用給出標準的解題步驟和正確答案，只需要將自己的解題思路進行描繪即可。例如，小學數學人教版教材中五年級上冊《平行四邊形的面積》這一課時的教學，學生可以在課下自由想象和探索解決問題的方法，將思考過程落宴到紙面上，然后故人成長檔案袋中。一方面能夠讓教師了解清楚學生的現有基礎，從學生的思路出發，設計教學過程，達成教學目標。另一方面，還能夠讓學生見證自我認識的發展過程，反思自己思考問題的方式方法，最終優化自己的學習方式。