信息技術環境下的高中信息技術課堂導入環節有效性探究

摘 要：課改后，提倡自主、探究、合作的教學方式，這樣的教學方式是以學生進入主動學習狀態為前提。導入環節的精心設計，是課堂成功的開始。在教學實踐中，筆者發現高中信息技術課堂的導入環節存在問題。筆者依據教育科研理論以及導入環節的原則，認真對待教學導入環節的設計，總結在信息技術環境下導入方式：1.對比導入;2.設疑導入;3.展示成品;4.情境導入。提供經驗，以供交流與討論。

關鍵詞：信息技術環境;高中信息技術課堂;導入環節;有效性

有效教學是指在教育教學活動規律的指導下，教師利用最優的教學策略，在課堂教學有限時間內，使學生獲得最大地發展與進步，實現最好教學效果的活動。課改，強調以生為主體，強調自主、探究、合作的教學方式。這種教學方式，是以學生進入主動學習狀態為前提。如何使學生在課堂伊始就進入主動學習狀態，以提高課堂教學的有效性，課堂導入環節的設計是至關重要的環節。

課堂導入是指在教學活動開始之前，教師依據教學內容、學生現有知識水平以及認知特點，運用多種教學策略，有目的、有意識地引導學生使其進入學習狀態的教學行為。因而，導入環節的根本目的在于引導學生進入課堂學習狀態。在教學實踐中，筆者發現高中信息技術課堂存在以下問題：1.時間把握不當;2.目的性模糊;3.方法單一;4.重形式，華而不實;5.忽視學情;6.互動少等。

爭對以上問題，依據教育科研理論，筆者認為高中信息技術教學的導入環節，要注意把握以下幾點原則：

1.導入的內容有助于教學目標的實現。

2.導入的內容要切合學生的學情。

3.導入環節的時間不宜過長，5分鐘左右為宜。

4.導入環節中要重視與學生的互動，注重反饋。

俗話說：良好的開端是成功的一半。為了提高課堂教學的有效性，在高中信息技術課堂教學中，在計算機網絡教室以及極域電子教室環境支撐下，筆者依據以上原則，不斷探索導入環節的設計，有效的導入環節設計歸納如下：

一、對比導入，產生求知欲

在課堂教學導入環節中，筆者利用極域電子教室控制學生電腦屏幕，展示如下內容：對比使用與沒有使用某些功能處理事情的效率高低，在對比中，讓學生產生想學某些功能的欲望，變被動學習為主動學習，是課堂教學成功的開始。如，在必修模塊《信息技術基礎》第三章第二節《電子表格的加工與表達》教學中，教師對比展示用word與excel軟件計算全年段學生的半期考成績所花的時間，在對比中，學生產生想要學習excel軟件的欲望，在求知欲的驅動下，筆者布置制作半期考成績表的任務，學生結合教師錄制的操作視頻自學完成任務，筆者則只講解學生在完成任務過程中出現的高頻問題，這樣也提高課堂教學的有效性。又如郵件合并功能是怎么提高效率的，對比“用word制作通知書打印并手寫學生姓名”與“郵件合并功能”實現高中入學通知書的制作效率，學生產生想要學習“郵件合并”功能的欲望，變被動學習為主動學習。

二、設疑導入，激發學習興趣

在課堂教學導入環節，設置一些問題，激發學習的興趣，吸引學生進入課堂學習狀態，也是課堂教學成功的開始。如，在必修模塊《信息技術基礎》第六章《信息安全》教學中，筆者用windows腳本代碼寫了兩個小程序“作業內容.vbs”與“作業.vbs”放入“本節任務”文件夾中，并利用極域電子教室的文件分發功能，把“本節任務”任務包分發到學生電腦桌面上，學生經過將近一學期的學習，已經習慣于到計算機教室就打開桌面上的“本節任務”文件夾并根據“任務要求”完成該節任務，學生打開“作業.vbs”時，出現“煩死你”對話框，無論怎么點擊都沒辦法關閉，一位學生感嘆“真是煩死你啊！”，這樣的感嘆，吸引了其他學生過來看是怎么回事，其他學生也相繼開始探索該程序。學生探究得差不多時，筆者問：這兩個程序是不是挺煩的？請結合教材第六章第一節的內容完成選擇題任務，并判斷這兩個程序是不是病毒？依據是什么？學生帶著問題進入計算機病毒的探索旅程。課堂中，學生皆能自覺得看課本完成選擇題任務，筆者最終展示并講解該程序的源代碼，學生有種恍然大悟的感覺，同時，也激發了學生學習編程的興趣。

三、展示成品，吸引注意力

計算機游戲、三維動畫作品、平面設計圖片、電子書刊等成品就具有很大的魅力，吸引學生探究這些成品是怎么制作出來的。在課堂教學導入環節中，筆者利用極域電子教室控制學生電腦屏幕，展示如下內容：展示這樣的成品，并告知學生這節課要制作出這樣的作品，以激發“成品是如何制作出來的”好奇心，學生的注意力立刻集中到課堂教學中，安靜地傾聽教師的講解與觀看操作演示。如，在必修模塊《信息技術基礎》第四章第一節《用計算機編程解決問題》這一課中，筆者展示本節課要制作如圖所示的加法計算器。同時問：這個簡單的加法計算器是如何制作的呢？大部分同學應該是人生中第一次寫程序吧，你們是觀看視頻自學呢，還是老師直接操作演示給你們看？“學生異口同聲地回答：老師你講吧！從學生回全的語氣與聲調中，筆者感受到他們是那么急切地想學會制作加法計算器。又如，在必修模塊《信息技術基礎》第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》這一節中，筆者展示在PPT使用觸發器制作的蝴蝶飛動畫成品，學生的注意力立刻集中過來，好奇地問：老師，這個是怎么做的？筆者因此導入本課學習內容是PPT里如何插入圖片、音樂、動畫。

四、情境導入，提高參與度

在課堂教學的導入環節中，基于建構主義理論，設置一些與學生實際經驗相符的情境，讓學生都參與到教學活動中，學生在感同身受的情境中，探究完成學習任務。如，在必修模塊《信息技術基礎》第四章第三節《信息的發布與交流》這一課中，筆者布置“高考選課情況問卷調查“的問卷調查發布任務，因為該任務與高二的選課走班有關，學生好奇的是：別人是會怎么選課的，都會選哪些科目。因此學生完成任務的積極性高，參與度也高。在完成任務時，學會了互聯網上如何發布信息、交流信息的技能。又如，在必修模塊《信息技術基礎》第四章第二節《用智能工具處理信息》這一課中，筆者設計了這樣的情境：元旦旅游，旅游過程中，購買火車票、去景點參觀等過程中用到哪些人工智能工具，這些工具是如何助力本次旅游活動的。因為跟學生實際經驗相結合，學生首先得知道哪些是人工智能工具，哪些不是人工智能工具。學生討論得很熱烈。再如，在必修模塊《信息技術基礎》第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》這一節中，筆者設置情境：學校要求上交學籍照片的底色是白色，但現在手上一寸電子照片是紅色的底色，那如何更改底色呢？該任務是學生實際需要的內容，學生參與度特別高。

總之，良好的導入環節，能夠讓學生產生好奇心、吸引他們注意力、亦能激發他們學習動機，更有利于提高學生對課堂的參與度，是課堂成功的開始。世上無難事，只怕有心人，只要用心，導入環節的創意設計將會源源不斷。在實踐中，由于用心于教學的有效性，筆者發現學生學習的自覺性提高了，在信息技術課堂中遲到、曠課現象變少了，玩游戲的學生也大大減少了，學生上課的參與度高了。

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作者簡介：許嬋（1981.2）女漢族籍貫：福建寧德市學歷：大學本科單位：福建省寧德市高級中學一級信息技術教師研究方向：中學信息技術教學與研究