立足素養課堂培育家國情懷

卓美新

摘 要：迎合時代的需求與教育發展的新變化，在高中歷史課堂的教學實踐中亟需滲透家國情懷的培育。從立德樹人的根本任務出發，創設性地把朗誦詩歌、聯系時政等方式融入家國情懷的培育中，以養成學生的關鍵能力和必備品格。

關鍵詞：家國情懷;朗讀詩歌;時事政治;課堂實踐;主題探究

鑒于當今教育改革發展趨勢和把立德樹人的要求落到實處，家國情懷是學生學習歷史過程中核心價值觀的體現，更是實現歷史學科育人功能的重要標志。岳麓版必修Ⅰ《祖國統一的歷史潮流》一課屬于中國特色社會主義建設道路上的重大政治問題，更是對學生進行愛國主義教育的最好素材。它最大程度上體現了學科核心素養課標所提出的家國情懷意識?，F以此課為例談談在歷史課堂教學實踐中培育學生的家國情懷素養所作的嘗試與努力。

一、朗讀詩歌唱響愛國主旋律

以立足素養為目標的課堂，要求教師更新教育教學理念后能巧妙設計教學環節增大學生課堂參與度。高中生通過得當的方法引領和科學引導益于家國情懷意識的培養。朗讀詩歌能快速調動學生的積極性。晚清名臣曾國藩曾說過“讀書聲出金石，飄飄意遠”。讓學生朗讀詩歌，使之在自己的抑揚頓挫聲中進入一種境界，感悟深層涵義。故上課伊始在展示圖片“中國，一點都不能少”時就讓學生朗讀當代詩人舒婷創作的《祖國啊，我親愛的祖國》?！拔沂悄愕氖畠|分之一，。。。我親愛的祖國！”在一字一句的朗讀里感悟祖國歷史的厚重感，創設了情境迅速激發學生由衷的愛國熱情。抓住契機及時回顧港澳臺問題由來的史實。尤其是在回顧香港問題的由來時，近代史上列強侵華行徑和晚清政府的腐敗無能，迸發了學生的中華民族必須振興和為強國之路應該努力學習等情感認知。

在探究完“一國兩制”偉大構想的可行性在港澳回歸得到了證明。但祖國統一大業尚未完成，因為當今臺灣問題仍未解決。引入探究“解決臺灣問題，早日完成統一”主題，再次采用了詩歌朗讀這一方式。讓學生朗讀余光中的詩作《鄉愁》。其中“。。。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”感受其濃濃鄉愁，體悟其痛思和對歸鄉的熱愛之情。寂寥的配樂聲中學生們在朗讀時隨之陷入了鄉愁情感中，教師又告知詩人余光中已于2017年12月14日逝世，未等到兩岸的統一帶著遺憾離開了。讓學生們自發地表露了期待中華民族早日實現統一的迫切愿望。

在系列地剖析解決臺灣問題的不利因素和有利因素時，學生以前所未有的熱情和專注度融入課堂。不管是史料的解讀還是個人見解的闡述，同學們踴躍發言且有深度，課堂氣氛十分活躍。在作為青少年為早日實現統一應該如何做的問題設置中，學生你一言我一語地建言獻策。形成共識后，學生以宣誓般豪情壯志齊聲朗讀表明決心與立場：自覺履行維護國家統一的義務;維護國家主權和領土的完整;維護國家安全、榮譽和利益。維護國家的主權，反對“臺獨”;努力學習，立志成才。

二、密切要聞迸發社會責任感

家國情懷的培育可引導學生懂得關心國家的前途和命運，密切關注時政要聞。誠如明朝顧憲成說的“家事國事天下事，事事關心”。即使身在校園亦能心系天下是青少年學生高素養和高尚情懷的力證。在教學中對接知識點時多結合時政要聞，能讓學生學會探究事件內部問題更會在潛移默化中培育學生濃厚的家國情懷。

比如在談及港澳回歸的征程中歐美國家的嘲諷和質疑“一國兩制”能否確保港澳繁榮穩定，別有用心散播港澳回歸會難以發展的言論。采取播放港珠澳大橋通車的最新時政視頻的方式。用震撼場面直觀感知港澳回歸后的繁榮。再借用新聞采訪一名香港議員所說的：“它（大橋）。。。讓你用眼睛就能看到你和祖國的聯系。”看到港澳回歸后的蒸蒸日上，觀看視頻的同學們民族自豪感油然而生，一直歡呼著說是中國的驕傲，有幸見證了祖國的強盛。港珠澳大橋的通車交出了讓世人驚艷的答卷，也給謠言和質疑聲以一記最有力的耳光。證明了祖國不僅有能力治理好自己的國家，更有能力帶領人民走向繁榮富強。

為緊扣課堂探究主題，又及時引入另一則新聞采訪臺灣民眾對港珠澳大橋通車的看法。臺灣人民在呼吁“把橋連到臺灣”。熱切討論“臺灣海峽跨海大橋”的建造快快實現。按照論從史出的史學原則，進一步結合熱點事件和新聞故事并結合國內外環境，深入剖析解決臺灣問題的不利因素和有利因素。如引用汪辜互贈禮物的新聞故事：汪道涵在1993年曾寄竹筒給辜振甫，寓意“快統”。辜振甫則取“必統”之諧音回贈筆筒。這種儒雅交往方式給當時的兩岸關系增添了色彩。這則新聞故事讓學生進一步理解了統一是民心所向大勢所趨。在做課堂總結時再次切入時政：臺灣“九合一”地方公職人員選舉民進黨在2018年11月24日中慘敗。總結點出“臺獨”是島內政治的毒藥更是兩岸關系的毒藥。民進黨蔡英文等想用“臺獨”給自己作歷史定位，只有遺臭萬年。建造“臺灣海峽跨海大橋”指日可待，未來可期。結合時政和豐富的史料不同角度地合作探究了主題，使學生認識到國家的完全統一，是中華民族偉大復興的重要組成部分。讓學生明白即使有國際反華勢力和臺灣島內臺獨勢力的干擾與阻擾，祖國完成統一仍是大勢所趨，是不可逆轉的歷史潮流。這種方式的課堂探究與剖析不僅培養了學生理論聯系實際、獨立思考等品質和能力，更是把家國情懷素養培育到了極致。

教無定法，學無止境。在課堂教學實踐中會探索更多教學方式方法有機地把提升歷史學科核心素養尤其是家國情懷滲透于學生關鍵能力和必備品格的培育中。

注：本文為福建省教育科學“十三五規劃”2017年度立項課題《中學歷史學科核心素養下的課堂教學實踐研究》（立項批準號：FJJKCG17-008）的研究成果。

參考文獻

[1]劉振.青年當涵養家國情懷.《安徽日報》2019年2.19期

[2]左鵬軍.黃詠雩詩歌的興亡感慨與家國情懷.《廣東社會科學》2019年3月

[3]雷波.當代語境下家國情懷核心素養的內涵.《中學歷史教學》2018年10期