運用“六環節”教學模式提高學生核心素養

許巧玲

黨的十九大把“立德樹人”作為教育的根本任務，那么，到底“樹”怎樣的人，是我們必須首先要確定的目標。學生核心素養的提出恰恰回答了這個問題。學生的核心素養，主要指的是學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生的核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。簡言之，我們所培養的學生應該具有一定的人文素養和科學精神，并且能夠自主地學習和科學地生活，在此基礎上能夠有積極參與社會的責任擔當以及創新精神。

明確了“樹”怎樣的人之后，我們要進一步要思考怎樣“樹人”的問題，也就是通過何種途徑來提高學生的核心素養。眾所周知，在學生核心素養的培養和提高過程中，基礎教育發揮著重要的作用，而高中階段正處于學生各種能力和世界觀、人生觀及價值觀形成的關鍵時期，因此，高中階段采取怎樣的教學模式對學生能否養成一種良好的學習習慣即學會學習，提高學生的科學文化素養進而整體提高學生核心素養至關重要，因此，課堂教學改革迫在眉睫。天津中學在課堂教學改革方面進行了有益的探索與嘗試，即“六環節”教學模式的推行。

一、什么是“六環節”教學模式

“六環節”教學模式是一種基于提高學生核心素養的模式，具有鮮明的自主學習和合作學習特征，通過創設有效的教學情境讓學生有“想學”的熱情，有“想參與”的積極性，進而掌握“會學習”的本領，增強“堅持學”的意志品質，最終進一步提高學生的學習能力和學習興趣。“六環節”教學模式著眼于學生的終身發展、全面發展以及綜合能力的提高。我們的“六環節”指的是：“引入——自學——交流——展示——反饋——總結”這六個環節。

具體來說：引入環節中，教師要選取典型的材料恰當的切入主題，創設情境，激發學生學習欲望，引導學生進入本節課的學習;自學環節，教師要做要為學生自學設計好導學問題，進行必要的學習思路和學習方法引導，為學生搭建“腳手架”;交流環節中，教師應結合本課重難點提前預設一些問題，同時也要結合課堂生成的問題，提出學習小組討論的題目，組織和指導學生在獨立思考的基礎上參與討論、探究;展示環節，是對交流環節的延伸，即小組在討論和探究的基礎上展示與分享學習的成果，當然，教師的恰如其分地點評非常必要和重要的;反饋環節，教師需要出示檢測習題，進行當堂訓練，通過個別輔導、“兵教兵”等方法，指導學生反思改錯;總結是最后環節，應對本節課所學的知識進行概括提升，形成知識結構，為后續學習鋪墊。

不難看出，這六個環節中的每一環節都著眼于提高學生不同方面的能力，促進學生的全面發展。引入環節的設計符合學生的思維特點，訓練他們分析問題的思維方法。自學環節主要著眼于提高學生提煉有效信息和抓住知識重點的能力。交流和展示環節，主要是提高學生的分析問題的能力、組織語言能力和語言表達能力。而反饋環節，是對學生知識應用能力的考察;總結環節是對學生綜合思維能力的培養和訓練。

實施這一模式，首先要求教師在課前要充分地備課，事先要預設很多問題：導入問題、自學問題、探究問題及學生可能出現的難點問題等等，并且要形成紙質的學案，上課前發給學生。這樣，在課堂上學生在老師的導學案的引領下一步一步深入自主地進行學習，主動地思考和探究問題，這樣學生不僅掌握了知識，而且鍛煉了自學、與同學交流合作、組織語言及整合知識等各方面的能力，而這些能力恰恰是學生核心素養所必備的能力。

二、“六環節”教學模式在政治教學中的運用與思考

學生的核心素養如果具體到每一學科就是學科核心素養，結合政治學科的學科特點，2018年1月教育部正式發布了《普通高中思想政治課程標準》，對高中政治學科的核心素養提出了明確的要求，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。學科核心素養的培養和提升需要借助學科教學這一基本途徑。

按照六環節的設計理念，我曾經設計過很多教學學案。針對政治課的特點，在材料的選取和環節的設置上有如下思考：

第一，由于政治課的時效性和生活化的特點，在設計引入問題時，最好選取學生每天都能接觸到的校園環境——寬敞的操場、先進的教學一體機、整潔干凈的食堂，這樣學生就能從生活中的所見所感入手去思考問題，很自然的引入這節課的主題。這樣設計符合學生思維的特點即由感性認識到理性認識，有利于提高學生的認識能力。

第二，對環節可以進行整合。比如可以把交流和展示環節放到一起，但時間上也是有先有后，一定是先交流后展示。同時，所有的交流一定是基于學生各自獨立思考的基礎上進行的，在學案的每一個問題之下都要留出足夠的空間，讓學生可以把自己思考的過程記錄下來，作為與同組同學交流與展示的基礎。因此，在進行每一個問題探究之前都留出一定的時間讓學生看材料和教材進行獨立的思考。這樣，不僅鍛煉了學生的獨立思考問題的能力，而且培養了他們的合作精神和創新意識，以及語言表達能力。而這些都是核心素養所必需的能力。

第三，環節先后順序可以進行必要調整。比如，正常的順序是先反饋再總結，如果知識點內容比較多，可以先總結最后再反饋，這樣可以避免由于時間不夠知識總結不充分的狀況發生。如果時間不充裕反饋環節可以留作課下的作業。環節順序的改變有利于課堂學習任務的完成，也有利于學生在有限的時間內學習效率和學習能力的提高。

第四，總結環節，可以讓學生按照自己的理解用知識框圖的形式來建構知識體系。由學生自己做總結，可以有效地鍛煉學生邏輯歸納的能力，不斷提高綜合思維的能力。

“六環節”教學模式在具體的操作過程中日益顯示出其在提高學生閱讀獲取信息的能力、分析問題的能力以及語言表達能力等方面的優越性，但也暴露出許多有待解決的問題。因此在未來，還需要不斷在實踐中探索在探索中實踐，繼續完善這一模式，也希望通過這種模式的推行不斷提高學生各方面的能力，提升學生的核心素養，從而不斷適應社會發展多元化的需求。