中學物理教學中“弱勢學生”激勵策略

魏列林

摘 要：進入新一輪的課堂教學改革后，不同階段的各學科教學，尤為關注全體學生的發展，更為注重學生整體素質和能力的提高。這樣的教育教學背景下，“弱勢學生”的教育問題，被提升到日程上，引起廣大一線教育者的高度重視。對于即擔任班主任工作，又承擔中學物理教學的教育者來說，開展嘗試性、激勵性、啟發式的教學，把賞識教育融入到教學中，是目前教育教學改革的一項重要任務。本人立足中學物理的教學實際，針對“弱勢學生”的學習情況，進行以下研究和分析。

關鍵詞：中學物理教學;弱勢學生;激勵策略

激勵性的教學策略，主要是指運用多元化的教學方法，采用充滿激情的語言，借助溫暖人心的動作，在教學中，給予學生必要的精神支撐，鼓足學生學習的勇氣，觸動學生的心靈，激發學生的學習動機，促使學生熱情澎湃地去探究新知識，開拓新領域，加深學生對知識的理解，以實現知識的升華。在開展和實施激勵性策略的過程中，作為中學物理教師，為確保教育教學工作的順利進行，要把更多的目光放在“弱勢學生”身上，刺激學生的內部動力，形成獨特的教學風格，運用靈活多變的教學手法，深深地吸引學生，點燃學生主動學習物理的欲望，促使學生的思維始終處于興奮、積極的狀態，以提高學生的學習效率和質量。本人結合自己的教學實踐，針對物理課堂和班級管理的實際情況，就如何對“弱勢學生”進行激勵策略，進行如下三點有效的探索和研究。

一、合理地運用激勵性的語言，誘發“弱勢學生”的自主意識

語言是一門藝術，最能調動和激發學生的自主意識，能讓學生感受到學習氣氛的溫馨，體會到課堂環境的溫暖，自發地去進行學習和研究。所以中學物理教師要在教學環節中，把充滿激情的語言，引入到課堂中，特別是學生在獲取成功之后，更應運用激勵性的語言，表揚和鼓勵學生，期盼著學生能有更大的進步，指引著學生找到適合自己的學習方法，在方法中品味到成功的樂趣，促使學生創新思維的活躍，發揮學生的主觀能動性，以提高學生學習物理的水平。比如學習“探究凸透鏡成像規律”這節課的內容中，教師要耐心地詢問“弱勢學生”：“嘗試著，根據實驗找到凸透鏡的特點、成像規律”，然后一步步地指引學生，總結出：中央部分較厚的透鏡叫凸透鏡，其成像規律是，成正立、縮小的虛像。在此過程中要運用“表現地很好”、“總結地很全面”等語言，促使學生逐步掌握“凸透鏡”的重點知識，以提高學生的自主學習能力。

二、靈活地采用激勵性的動作，調動“弱勢學生”的探究熱情

為順利地完成教學目標，成功的達成教學任務，激勵性的動作，也是十分關鍵和重要的。中學物理教師在面對“弱勢學生”時，需要具備滿腔的熱情，以平的態度對待每個學生，在學生參與課堂教學，獲取進步后，可以采用恰當的動作，對他們的回答和表現，作出客觀公正的評價，促使學生更加積極地展示個人的本領，發展學生的思維，激發學生探究物理知識的熱情，讓學生真正享受到學習物理的快樂。以“力的測量”的這節課為例，教師在講解和演示完彈簧測力計的使用后，引導學生動手實驗，走近學生，在學生運用彈簧測力計時，進行必要的指導，當學生測量出正確的結果后，不能僅僅采用語言表揚，更要輕輕地撫摸學生的頭，面帶微笑，鼓勵學生，以引發學生更加深入地探究。

三、科學地開展激勵性的活動，提高“弱勢學生”的學習效率

不同的教學活動，對學生所產生的影響，是不一樣的。而與“弱勢學生”相一致的活動，能夠為學生帶來不同的情感體驗，促使學生更加自主地融入到學習中，從而加快學生的學習步伐，完成學習目標和任務。為此，中學物理教師需要結合具體的教學內容，科學地安排激勵性的活動，成功地把學生引入到活動中，鍛煉學生的創新思維，讓學生勤于動手、樂于思考、勇于探究，開動腦筋，找到解決問題的方法，以鞏固物理知識，培養學生的物理思維能力。比如在進行《光的傳播和物體的顏色》的教學內容中，教師可以從生活事件入手，讓學生想一想，家里的魚缸在陽光的照射下，會散發出什么顏色，然后再利用三棱鏡進行實驗，讓學生觀察折射出的七彩光芒，請學生把七色光按一定的比例，畫在圓盤上，現場制作出七色板，最后進行展示，突出重難點知識，完成本節的教學任務。

總而言之，激勵性的教學策略，是目前新課標所大力推崇的教學理念之一。作為中學物理教師要從“弱勢學生”的實際出發，以上述方式為主，探究新的教學策略，運用新穎獨特的教學模式，通過不同的教學角度和渠道，激發“弱勢學生”主動探索物理知識的興趣，密切關注“弱勢學生”在課堂上的言行舉止，善于發現他們的閃光點，給予更多的鼓勵和支持，增強他們學習物理的信心和勇氣，發揮激勵性措施的優勢，以培養學生的物理素養和思維，踐行素質教育。

參考文獻

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