基于位置的分析推理是培養區域認知素養的重要方向

王學濤

摘 要：區域認知是地理學科核心素養之一。對典型高考試題試題的剖析，表明“基于位置的地理分析和推理”應成為發展學生區域認知素養的一個重要方向。這個方向是可循的，即：描述位置特征——分析位置與熱量水分間的關聯性——推理自然地理特征。

關鍵詞：位置;推理分析;區域認知;方向

學生發展核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。學生學習地理學科，需要發展“人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力”四個方面的核心素養【1】。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等【2】。區域性是地理學研究的突出特點，由此形成區域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規律、人地關系系統重要的思維品質和能力。區域認知素養既可視作學生應必備的獨立的素養，在地理學習中加以發展，同時在地理學科核心素養構成中居于承下啟上的橋梁紐帶作用，教師教學中務必為學生進行培養。

由位置出發，進行地理分析、推理，是既是學生地理學習重要的思維方法，也是學生區域認知素養在地理思維品質與關鍵能力上直接而重要體現。基于此，教師教學過程中，基于位置的地理分析和推理，應成為發展學生區域認知素養的一個重要方向。

如何把這一重要方向呢？下面，我們從一道典型高考試題案例看出一些端倪。

案例（2016年全國二卷）：分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化【3】。

地理學科高考測試要充分體現“一核四層四翼”，從一個個試題來看，力求做到四個方面的考查，即對地理位置和分布的考查，對地理特征的考查，對地理過程的考查，對地理具體聯系的考查。

此案例是對地理位置的隱性考查。從這個題面上根本沒有直接去考查地理位置的問題。但從考查角度來看，其實質是考查地理思維。就是說表面上是考查這幾條河流徑流量的季節變化，但仔細分析，其實試題是對“基于位置的地理分析推理”的一種思維方式的考查。

為什么說這是對地理位置的隱身考查呢。考查河流徑流量的季節變化，要有一個基本的邏輯。從地理要素的相互聯系來看，徑流量的季節變化，受到補給水源的季節變化影響。補給水源最重要的就是降水補給。也就是說，考生要明白降水季節變化和河流徑流量季節變化之間的關聯性，而對降水變化情況的分析需要還原到對影響氣候形成的因素的分析。影響氣候的因素中，位置既是極為重要的因素。至此，我們可以得出，本案例即是“基于位置的地理分析推理”的一種思維方式考查的典型試題。

現在來具體分析。索恩河位置處于46°到48°之間。這個緯度，于大的尺度規律來看，即緯度范圍40°N—60°N之間，典型溫帶地區，經度則在4°E—8°E，加之“法國”等信息，該河處于大陸西岸。歸納其位置特征即為中緯度大陸西岸，常年盛行西風（來自海洋，溫和濕潤）。這個推理是非常要緊的。然后，等高線500米以下的地勢（平坦），利于西風深入。所以這個地方常年是受西風的影響的，屬于溫帶海洋性氣候區。降水季節分配怎么樣？均勻。這些分析與推理，對于具有較好地理學科思維能力的學生就非常自然的了，具有如此分析和推理，自然就能反映出其具有相當的區域認知素養。

我們可以發現，上述分析推理起點在于位置。而對于位置地理位置的描述，也有一套方法。怎么樣對一個地方的位置特征進行分析和表述。位置的描述，首先要確定表示一個地方位置特征的參照物。參照物一旦選定，即可描述該地與選定的參照物之間的空間關系。在描述空間關系的時候，要注意幾個主要維度，即方位、距離和鄰接關系【4】。在選擇參照物的時候，又有它相應的規則。例如，在描述緯度位置時，特殊緯線，即赤道、南北回歸線、南北極圈等緯線往往是描述一個地方緯度特征的首選參照物。如果沒有這些特殊緯線，則描述緯度范圍是很重要的。研究多年高考試題來看，40°—60°和30°—40°這兩個緯度范圍是很重要的。前述案例就在這兩個緯度范圍。再次，除特殊緯線和緯度范圍之外，最常見方法就是找出該地最北緯度和最南的緯度，確定南北所跨緯度差的大小，緯度差的大小決定該地南北方向上自然環境的差異程度和復雜程度。再如，描述一個區域的交通位置特征，重要交通線和重要交通點（樞紐）就成為作為基本參照物。交通線又分為陸上和海上兩類交通線。海上交通線，茫茫大海沒有明顯線路，重要的海峽和運河就成為描述海上交通線特征的重要參照物。鐵路干線、公路干線、運河以及交通節點（港口、鐵路交匯點、公路交匯點、航空港）等成為描述陸上交通位置特征的重要參照物。

所以，上述案例深刻體現了對區域認知素養的考查要求，具體體現在位置描述、位置與熱量水分間的關聯分析、地理特征推理。于是，我們發現了，對“基于位置的地理分析推理”這一教學重點方向把握時，教學的關鍵點在于培養學生特別關注和掌握“基于位置的地理分析推理”之方法。拋開上述案例，再往上提升凝練，讓學生厘清其一般規律，其規律可概括為：描述位置特征——分析位置與熱量水分間的關聯性——推理自然地理特征。

我們可以管窺，地理課堂教學中，發展與培養學生核心素養，并沒有想象中的那么困難！

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準--人民教育出版社--2018年1月

[2]閃耀著核心素養考查的2016年高考地理試題--之江地理教學研究室--地理教育--2016年7月

[3]從兩組材料相似的高考試題談地理學科復習備考——沈輝-2017-05-10-《招生考試之友》

[4]區域認知及其培養重點解析——袁孝亭-2017-01-25-《地理教育》