淺談比較法在閱讀教學中的運用

鄧玉泉

摘 要：教學上的比較法，就是把兩種或兩種以上相關材料，放在一起進行教學，通過對比、鑒別、分析和歸納，找出其中的異同，探求其內在本質和規律，使學生能較全面地掌握知識的一種教育方法。正確運用比較法教學，能拓寬知識面，深化知識層，使學生由點到面，由淺入深全面深刻理解作品。

關鍵詞：比較法;閱讀教學;中學語文

比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”此話充分肯定了比較思維在認識活動中的重要性。所謂教學上的比較法，就是把兩種或兩種以上相關材料，放在一起進行教學，通過對比、鑒別、分析和歸納，找出其中的異同，探求其內在本質和規律，使學生能較全面地掌握知識的一種教育方法。正確運用比較法教學，能拓寬知識面，深化知識層，使學生由點到面，由淺入深全面深刻理解作品。

那么，在閱讀教學中比較法具體怎樣運用呢？筆者認為可以有以下幾種方法：

1 對應性比較

作家創作時為達到某種目的，或為了突出某個環節，往往在作品中或隱或現地創設對應面。如果教師挖掘出這些對應面并加以分析比較，那將有助于學生開拓思路，更深切地理解作品。例如學習《雷雨》，學生對周樸園的“虛偽”理解不透切，這時，老師可以抓住周樸園在周魯相認前和相認后不同的表現去引導學生思考。在相認前，周樸園禁止下人開窗戶，主動打聽侍萍的下落，打聽墳址并表示想修墳等等言行，表現出其溫情深款款。相認后，厲聲責問，哄騙、表白、收買等軟硬兼施，這一系列手段表現出其冷漠無情。相認前后言行相比較，學生頓時領悟了其虛偽、自私的性格。

在《林黛玉進賈府》一文中，若要學生深入理解林黛玉和王熙鳳這兩個人物形象，最佳方法是比較其外貌描寫，重點從服飾打扮、眉形目態上比較。王熙鳳的服飾特點是：珠光寶氣、綰鳳佩龍、穿紅戴綠、華艷輝煌。而林黛玉側重身姿、神韻、精神氣質的描寫，對其服飾不著一字。眉形目態方面，王熙鳳的“三角眼”、“吊梢眉”暗示出其狡黠、狠毒、通變之性，林黛玉的“含情目”、“罥煙眉”則盡現其清麗秀雅、靈性、多情之質。

2 假設性比較

有時為了更充分了解作者的創作意圖，體會語言表達的精妙、準確，往往需要對文章某些環節、詞語作假設性的修改，然后將原文與假設內容作比較分析。比如學習《竇娥冤》時，為了讓學生理解課文的批判力度與悲劇氛圍，我和學生共同商討，為竇娥設計了另外兩種結局：1、大難不死式結局。這種方式多見于影視作品。即假設竇娥在行刑前一刻，被皇帝、清官或者俠士所救而逃出生天，沉冤得雪。2、沉冤莫白式結局。即假設竇娥含冤而死，且三樁誓愿均沒有應驗。這兩種結局與原文神話式的結局相比較，學生體會到第一種結局正面頌揚了封建統治階級或者傳奇俠道精神，追求情節曲折，傳達了“希望在人間”的信息。第二種結局給人沉重的壓迫感，人在現實中無能為力，用現實主義方式最直接地揭露、批判封建社會的黑暗與吏治的腐敗。而原文的結局則表達了作者對主人公同情，寄寓了作者美好的愿望，但這種現實中不可實現的愿望，反過來又加深了文章的悲劇氛圍，這種浪漫主義方式的結局，正是我國古代創作懲惡揚善的教化傳統。這樣的比較，大大激發了學生的學習興趣，既貼近生活又拓寬了學生的思考面，深受學生的歡迎。

鑒賞優秀作品的語言特點時，也可采用這種方法。我們抓住關鍵詞語，尋找它的近義詞替換，再加以比較。比如在《哀江南》教學中，我們把“剩一樹柳彎腰”的“剩”與“見”、“留”字比較，發現“?！弊指馕渡铋L，它有被迫殘存、殘余的意思，進而傳達出今非昔比、時過境遷的無限凄涼之情。

又如，鑒賞《雷雨》的人物語言特色時，魯侍萍撕掉支票并表示有要求，原文是“周樸園說：‘什么，說吧?！蔽覀兗僭O為“周樸園說：‘說吧，是什么?！眱删湔Z序不同，人物的心理活動也不同。前者語氣急切緊張，后者多了些坦然從容，唯有前者才能展現周樸園焦急的心情與冷酷的卑劣特性，

3 求異性比較

俗話說，一樹梨花千首詩。事物的特性是多方面的，不同的作者對同一事物會有不同的感受，當人們感受生活的角度和反映生活的目的不同時，對同一事物往往會采用不同的寫法。因此，在教學中采用求異性比較閱讀，可使學生領會同類型文章的不同風采。

我曾把同是離別題材的《長亭送別》與《雨霖鈴》作比較，發現相同的題材，同是男性作家，前者能夠站在女性的角度上思考，充分展現崔鶯鶯憂怨、悲痛難舍的豐富的內心世界，使作品上升到否定世俗傳統，否定封建禮教的思想高度。在現代詩教學中，《錯誤》、《致橡樹》與《我愿意是激流》三首詩比較教學更是一大亮色，同樣愛情題材的作品，不同作家對男女在愛情上的地位，對愛情模式問題都有不同的看法。這樣比一比就能高效、深入地把握三首詩的思想價值了。

又如：詩歌教學中，為了使學生更好把握具體意象所包含的多樣情感，可以有針對地收集同題材的作品作比較。如有關“梅”、“柳”“月”等意象的詩詞專項學習，這種比較也有利于構建知識網絡，有利于學生復習回顧。

4 求同性比較

即通過比較鑒別，揭開同類材料的表面現象，把握住材料的共同規律。這種方法可以把零碎的知識梳理起來，通過找出內在規律，使學生迅速掌握某一類文章的特點，以點帶面，而達到將厚書讀薄的效果。這種比較可以是不同作家的同類作品比較，也可以是同一作家的不同作品比較。比如送別詩專題賞析時，我們用此法分析可發現一個共同點：多借景物的描寫為人物的分離渲染氛圍。例如，在學習魯迅《祝?！窌r，可以與他寫的其他作品相比較，如《孔乙己》、《藥》、《阿Q正傳》等，通過比較閱讀，我們對于魯迅思想就有較深刻、較全面地把握了。

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！彼姆N比較法在語文教學過程的中加以運用，能開拓學生視野，發展多向思維，提高閱讀能力。但是，我們也應該注意，比較法決不能濫用，避免隨意和盲目的比較。這就要求教師在備課時，要認真鉆研教材，從課內外精選可供比較的材料，精心設計問題。同時，在運用比較法進行教學時，還應引導學生自己去進行比較分析，把學生的積極性調動起來，讓他們在自主學習中體驗學習的愉悅。