關于提高中學化學課堂教學效率的幾點思考

如何有效提高課堂教學效率一直是教育界討論的重點內容，本文就目前我國中學化學課堂教學現狀進行分析，發現依然存在一些問題需要解決，以此特提出以下幾點建議提高化學課堂教學效率：加強小組討論，活躍課堂氣氛;充分利用多媒體技術進行教學;增加學生動手做實驗的機會;加強高素質化學教師隊伍建設。

1.中學化學教學現狀分析

隨著我國新課程改革的不斷深入推進，對各學科教學模式提出了新的要求，也對教師的課堂教學方法提出新的挑戰，需要教師不斷優化教學方法，以滿足新課改的要求。新課改要求在教學理念上，強調學生為課堂主體，教師扮演引導者的角色，在教學方法上，更注重分類教學、因材施教，在教學目的上，注重培養學生的自主學習能力、創新意識、獨立思考能力[1]。

然而，目前中學化學教學在踐行新課改過程中依然存在一些問題需要不斷改進，例如課堂依然以傳統的應試模式為主，采取“填鴨式”教學，忽略學生的主觀能動性，不利于培養學生的創新思維;而且，學生學習興趣較低，因為老套的教學方式，傳統的板書教學，使得學生無法真正的體會到化學學習的樂趣所在，無法參與到有趣的化學實驗中。因此，鑒于目前化學教學中存在的以上亟待解決的問題，筆者特提出幾點關于提高中學化學教學效率的思考，希望可以助力中學化學教學不斷前進[2]。

2.提高中學化學課堂效率意見

（1）加強小組討論，活躍課堂氣氛

小組討論的課堂模式是歐美國家常用的教學方法，實踐證明這種方法明顯優于我國傳統的課堂教學方法，不但可以有效培養學生發現為題、提出問題的能力，培養學生之間的合作意識，而且可以培養學生的創新能力，因此我國化學課堂可以借鑒這種教學模式，以此提高課堂效率[3]。可以將學生分成3～4個小組，每個小組選出一名成績較為優秀、具有領導能力的同學作為組長，以此帶動此小組的積極性。

單純的分出小組是沒有意義的，教師應充分利用分組，及時調整教學方法以適應這種小組討論的課堂模式。例如，在學習“氧氣制造方法”這部分內容時，傳統的教學方法只是機械的將幾種方法講授給同學，同學也只是機械的記憶，完全沒有體現化學學習的趣味性。因此，在小組討論教學模式下，可以為每個小組分配一種氧氣制造方法的學習，包括制造過程、原理、條件、材料等，然后課堂上進行討論，以此加深印象，最后教師進行總結發言，再結合教材指出學習過程中的不足，提高學生學習質量。

（2）充分利用多媒體技術進行教學

隨著多媒體技術的發展，其在教學中發揮的作用也在不斷增加，目前各學科都在課堂教學中積極的引入多媒體技術，以此輔助傳統教學，增加課堂趣味性，彌補傳統教學的不足。然而，在中學化學教學中對多媒體技術的應用依然不足，沒有真正的將多媒體技術集圖文、視頻、聲音于一體的優勢發揮出來。化學本是一門實踐性較強的學科，因此單純的教材教學很難使同學們真正的體會到化學的用處以及原理，那么在教學過程中借助多媒體技術就顯得尤為重要[4]。

例如，在講授“水的凈化”章節時，可以借助視頻教學的方法，由教師提前準備相關視頻，視頻中可以包括多種水凈化方法的介紹，以此增加學生的理解、拓寬其知識面。傳統教學中，這部分內容更多的是“教師講授，學生想象”，無法真正見識這一過程、理解這一過程，引入互聯網技術可以打破這種傳統教學方法的局限，既培養了學生的思維方式，也解放了教師的困境，更重要的是通過這種形式使同學們見識了化學學習的樂趣。

（3）增加學生動手做實驗的機會

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中扮演者舉足輕重的角色，然而在實踐教學中實驗并沒有引起教師的足夠重視，教師更多的是將實驗作為一種教學方法，而不是作為培養學生實驗能力、激發學生學習興趣的工具[5]。在中學校園中經常可以看到化學教師拿著各種各樣的化學器材去教室給學生上課，以此演示簡單的化學實驗，雖然這種方法可以加深學生的理解，然而這種形式依然以教師為主，學生只是實驗的觀察者，而不是實驗者，只有實驗觀后感而沒有親身實踐的樂趣。

中學生正處于青春期，是好奇心最強的時候，他們需要的是親身實踐來滿足自己的好奇心。在參與到實驗的過程中可以很好的鍛煉學生的動手能力、深化課堂知識，而且可以學到很多課堂中學不到的知識，例如在學習某一物體的化學性質時，通過實驗的方法了解其水溶性等，那么在這個過程中也可以很好的了解了其形狀、沸點等物理性質，加深了對物體的理解和認識。

（4）加強高素質化學教師隊伍建設

高素質教師隊伍建設是培養高素質學生的前提和必備條件，因此必須把培養高素質的教師隊伍作為學校的頭等大事。化學是一門理論與實驗相結合的學科，因此教師不但要掌握扎實的理論知識，而且要具備豐富的實驗教學經驗，這就要求一線的化學教師必須接受過系統的化學理論、實驗培養才能勝任。然而，現實卻是很多的一線化學教師并非師范生出身，甚至大學所學專業和化學并沒有太大關系，只是經過簡短的崗前培訓就開始進行教學任務，直接造成課程效率低下，學生學習效率低下。鑒于這種情況，必須要嚴格規范化學教師的準入門檻，嚴格進行崗前評估，以此檢驗應聘人是否有能力指導學生進行理論、實驗學習[6]。另一方面，要注重定期或不定期對教師進行培訓，不但包括對教學內容的培訓，也包括對教學方法的培訓，以此提高教師的授課能力，提高課堂效率。

參考文獻

[1]周瑜.關于中學化學教學中培養學生化學素養的策略探討[J].才智，2019（1）：121.

[2]劉愛娟.新課改下中學化學教育的優化與調整探討[J].科技資訊，2018，16（36）：176，178.

[3]吳情.中學化學課堂教學要合理開展師生互動[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：112.

[4]李娟，韓偉.計算機信息技術在中學化學各類實驗中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2018（9）：141-142.

[5]雷江蛟，許瓊.改進中學化學實驗教學方法，培養學生思維能力[J].科技風，2018（28）：24-25.

[6]何彩霞.中學化學教師實驗教學培訓需求調查及思考[J].教育與裝備研究，2018，34（8）：22-27.

作者簡介：孫仰祎（1965—），男，甘肅莊浪人，中學一級教師，研究方向：中學化學教學。