聚焦教學資源開發重組的信息技術教學實踐思考

黃寶貴

摘 要：信息技術，一門兼理論學習與實踐應用的技術型學科，其豐富多樣的任務情境，數字化軟件的充實操作，很好地激發了學生學習的興趣。為了使信息技術課堂教學取得良好的效果，老師們往往會結合學生的生活情境，嵌入與課程相關的生活元素，任務驅動式的教學資源，為課堂內容的高效實現錦上添花。

關鍵詞：信息技術、教學資源、開發

雖說信息技術課程案例的開發和研究堅持科學論證，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，但就充分的教學實踐，筆者認為“就教材教教材、就案例教案例”的教學方式得靈活運用，甚至可提升課程內容的廣度、深度和問題情境的復雜度，根據教學實際聯系課例中所要教學的目標及能力對資源進行細致加工，二次開發再使用。

一、信息技術教學資源的認識

教學資源是一個動態的倉庫。在開展信息技術教學中，教師可利用多方支持，從之前的MOODLE、ITOOLS，再到現在省市建設的教育資源云服務平臺，在不斷的收集、整理和開發中，可構建出不同層次和不同類型的教學資源庫（包括知識題庫、微課視頻、導學案、課件等）。教師應重視信息技術教學資源的作用發揮，從而為今后的持續性教學及教學課程內容提供強力支撐。

二、教學資源所呈現的優勢

多樣化的教學資源，有效激發學生學習的興趣，為其塑造出創新性學習平臺。學生可充分通過WEB或APP客戶端有針對性地選擇數字化學習內容與信息化工具，開展個性化自主學習、協同工作，甚至是分享知識與創新創造，較大地提升學生的信息應用能力。教師也可以將問題碎片化，逐步實現分層次教學，不再局限于簡單的問題重復化，轉而集中精力來激發學生的個性，創新問題的解決，提高課堂的效率。在八年級課程中，筆者結合初中生基礎知識易遺忘，操作實踐不扎實等特點，分步推送提供photoshop圖像處理的微課教學資源，有機融合課程活動目標，具體問題具體講解。學生根據掌握程度，選擇適合的難度和進度，暫停和重復播放教學資源進行學習，實現分層教學，從而不斷穩步提升信息技術素養。

三、教學資源的開發重組及合理配置

信息技術課程的教學資源緊扣學科特點，經過調查研究、充分的意見征求論證，其教學內容兼顧直觀、易于理解，具有普遍性。但素材資源面面俱到，在地方個性、校本特色上卻稍有欠缺，因此如何高效有度實現信息技術教學內容結構化，情景化，教學資源再加工，促進學科核心素養的落實，筆者從以下幾個方面進行思考：

1.課程資源的主題式開發

陶行知先生曾提出觀點：“生活即教育”“社會即學校”，其生活教育密切聯系我們的教學生活。主題性的課程資源開發，合理地創設一個具體、直觀的生活情境，可以有效激發學生參與學習的興趣，引起學生一定的情感體驗或探究欲望。老師們可以選擇重組教學內容和學習任務，對教學資源進行主題式開發，將信息技術操作實踐教學融入主題節日、時事熱點、人文環境等。例如：八年級課程《圖像處理的基本操作》，筆者以地方文化特色為切入點，定“印象泉州”為主題，讓學生做一張電子賀卡。利用泉州東西塔風景的夢幻般效果加工及泉州建筑物的城市剪影，讓學生在操作中掌握photoshop軟件的選取工具和填充命令，激發學生通過學習，深入了解家鄉本土文化的特色，感受家鄉的美。在教學中搭建與學生生活息息相關的“共同語言”，在問題解決過程中提升學生的信息素養。

2.教學任務的探究式開發

教學中一般呈現“零起點”和“非零起點”兩類學生，但教材的選擇卻是“非零起點”。因此，如何靈活結合教學資源制作合適的教學素材，引導學生通過不同類型的教學資源分層導學探究是信息技術教學備課的關鍵。以案例《圖像的合成》為例，為了突破圖層蒙版這一教學難點，又能使不同層次的學生能夠易于接受，筆者采用了由易到難的分層次案例的教學資源探究學習。即設計了“環保廣告”、“時尚掛畫”、“拼圖校園”三個案例，分層次讓學生體會、理解蒙版原理，掌握剪貼蒙版的遮罩效果，從而突破重難點。當然教學資源并不只是單純的數字化資源，有些實踐操作的原理，能用實物演示直觀讓學生感受并理解的，我們也應當立足教材教學任務開發實物教學資源。例如在圖層的基本操作中，任務“潯海美景”的作品設計中，筆者將教學資源實體化，用透明薄膜設計出三張輔助教學器具，通過疊加示范，讓學生在實物演示情境中探究、感受圖層的操作原理，為作品的順利完成做了鋪墊。

3.學科內容的整合式開發

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑。如何有機融合學科課程的教與學，也是信息技術教學資源的創新入口。語數英甚至是體音美，只要開發得當，每門學科都可與信息技術相融合。例如在教授《體驗順序、分支結構程序設計》一課中，對于變量類型及語句的解讀，就可結合英語單詞進行識記，學會閱讀程序簡單語句，既有助于提高學生英語閱讀能力，也有助于學生了解計算機的起源。在excel的數據計算中，結合數學知識，區別公式計算與函數計算，從而讓學生體驗計算機的“計算”魅力。在制作電子板報及期刊中，向語文教師借閱優秀作文選，讓學生根據文章內容意境進行排版，制作一期校園期刊。等等的一系列教學資源與學科知識整合，借助學科魅力，進而激發學生興趣。在整合的過程中，教學資源應傾向于培養學生對資源信息的采集再加工，學會再創新的能力，促使學生在觀察、整理、協作、建構中研究新事物，發現新現象，探索新規律，為學生的創新想象力插上飛翔的翅膀。

綜述，信息技術的高效課堂，離不開豐富的教學資源。上好每一個教學環節，用對每一個教學資源，都將是每位信息技術教師包括學生在長期教與學的實踐中需要不斷探索的。作為一線教師，我們立足課本，主動探索，優化教學資源，更新教學手段，為學生打造知識型課堂。作為信息技術學科教師，我們更應勤于思考，勇于踐行，幫助學生成長為信息技術的使用者、創新的設計者、理性的反思者。

參考文獻

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