項目教學在《車工工藝學》實訓中的應用

黃廷勛

【摘要】 ?傳統的教學模式下存在教師為教學主體，學生被動學習的問題，學生的學習效果達不到預期。本文基于項目教學的教學理論，通過具體的教學項目實施，以學生為學習主體，完成車工工藝學的實訓教學。

【關鍵詞】 ?項目教學 課程設計 生本教學

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-156-020

《車工工藝學》是一門多學科綜合應用技術，內容專業性強，知識面廣，是實踐操作的基礎。目前，我校數控技術應用專業、機電技術應用專業、汽車運用與維修專業等都開設了該課程，旨在幫助學生掌握車削加工知識和操作技能，適應社會發展對勞動者素質的要求。課程具有綜合性大、實踐性強的特點。車工實訓是《車工工藝學》中實踐部分的內容，也是該課程中最核心的教學內容，學生通過實訓，更好的掌握車削加工知識和操作技能。

以往的車工實訓部分教學內容都是教師畫零件圖，告訴學生做法，然后學生進行實操。活動模式以教師為中心，學生被動地完成任務，學習結束后學生只是知道幾個部件的名稱，很難真正把相關部件與真實的機床結合起來。近年來，筆者先后在16、17級機電專業和汽修專業3個班的車工實訓中進行項目教學嘗試。實踐證明，項目教學在該課程實訓教學中具有明顯的優勢，非常適合培養學生們掌握所需方法和技能，同時可以調動學生的積極性和主動性，實訓效果也有很大改善。

一、項目教學的特點及其可行性

（一）項目教學的特點

項目教學是在建構主義理論的指導下，以培養學生綜合能力為目標，采用類似科學研究的方法，引導學生通過圍繞“工作項目”進行討論、探索、協作的自主性、探索性學習，共同實施并完成該“工作項目”所進行的教學活動。其作用是促進學生積極主動發現問題，并在練習中生成技能。在職業教育中，項目教學是以工作任務為引領，并以工作的相關性（而不是以知識的相關性）來組織課程內容。工作任務是項目課程的核心要素，是知識與技能的載體。教師將教學知識和實際工作結合在一起，通過使學生完成具有“實際應用價值”的工作任務，激發學生的學習動機和興趣，從而達成過程與方法、知識與能力的同步發展。學生完成任務的過程不僅是對已有知識、技能的應用過程，更是運用新知識、新技能解決實際問題的過程。

相比以教師為中心的傳統教學法，項目教學法以學生為中心，重視生本教學;由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，接近工作實際;由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，強調實踐。這種轉變更加重視對學生的學習引導和實際操作技能的培養。雖然在一定程度上增加了教師組織實施教學的難度，但有利于激發學生自主學習的興趣，同時提高教師的技術水平。

（二）實施項目教學嘗試的可行性

項目教學的實施步驟非常符合車工工藝實訓教學的一般規律。這種教學模式下培養出來的學生具備較強的分析問題和解決問題的能力，熟悉零件機加工的實施流程和辦法，具有一定的機加工能力，符合企業對初、中級車工的能力需求。

我們曾經在本校數控技術應用專業、機電技術應用專業、汽車運用與維修專業的多門技能教學課程中實施過任務驅動教學模式，收到了非常好的教學效果，積累了一定的經驗。對實施項目教學法的探索研究具有借鑒作用。

二、項目教學在車工工藝學實訓中的應用

（一）確定實訓項目及任務

項目的設立是實訓教學的關鍵，本實訓項目選自《車工工藝學》課程的實訓課程部分，原內容為“臺階軸的車削”。我們根據教學大綱有關知識技能的要求認真斟酌，力爭充分體現“以生為本”的教學理念，提出了本次實訓項目的具體要求是：“結合專業特點及帶螺紋臺階軸的車削加工課程內容，對學生進行分組，以小組合作的形式完成任務，通過學生自行閱讀分析圖樣、制定加工工藝、編制工藝卡、工件加工，最后對工件進行檢驗，完成任務。”該項目體現了如下特點：

1.綜合性強，覆蓋面廣

本項目在教學計劃中安排在最后階段，學生已經學完了本課程的大部分內容。該項目涉及學生所學過的大部分專業知識，如閱讀分析圖樣、分析加工工藝、選擇刀具、工件的裝夾和定位、車床的操作、工件的測量等。通過這個項目，學生可鞏固所學知識，提高個人綜合實踐能力。

2.學生對教學內容既熟悉又有興趣

本次教學項目旨在引導學生如何利用已學過的多種知識綜合實現零件的機加工。對于帶螺紋的臺階軸的加工可分成表面車削、螺紋車削、退刀槽車削等加工操作以及看圖、讀圖、測量等知識點。此前，這些知識點已分別通過車床操作、車刀的使用、車軸類零件、車螺紋等項目教學完成教授，學生已掌握了普通車床的基本操作及相關零件加工的方法，具備完成本次教學任務的能力。

3.具有廣泛的實際應用價值

隨著制造業的發展，機加工應用愈加廣泛用，本次實訓項目對學生們鞏固所學知識、提高動手能力及培養職業核心素養都會有積極幫助。

4.難度適中并能拓寬學生的知識面

本項目的教學一方面實現對以往所學知識的鞏固，另一方面通過知識的投射效應引導學生實現新知識的快速積累與消化，同時促使學生實現綜合能力的提升。該項目涉及學生一年級已學過的《機械制圖》、《機械基礎》、《公差與配合》等專業課程中圖樣分析、工藝分析、零件測量等相關知識，還增加了《車工工藝學》中軸類零件加工的新知識，學生通過該項目充分實現綜合實踐。

（二）項目的具體實施

以帶螺紋的臺階軸的教學項目為例，該項目的實施按模塊進行，可分成四個階段：項目準備、項目實施、編寫項目實訓報告和項目作品展示與評價。項目圖樣如圖1所示。

1.項目準備：

項目準備分如下幾步進行：

（1）創設情景。比如，某工廠接到訂單，需要趕工一批臺階軸零件。教師要求學生以小組合作的形式來完成任務。

圖1 帶螺紋的臺階軸圖樣

（2）分組：以工作小組為單位開展項目教學。每小組2-3人，由小組長全權負責。在確定小組成員時，充分給予學生選擇的自由度，同時以學生的技能水平以及學習主動性為主要依據進行調配。通過小組內、小組間的交流激勵同學們的上進心，提升工作能力，實現共同發展。

（3）小組討論分析車削帶螺紋臺階軸的要點及其結構特征，教師從旁指導。

（4）制定項目實施計劃：以小組為單位制定項目實施計劃，包括分析圖紙、確定工藝順序、使用的工量具、工件的加工、工件的測量等;各工作小組學生一起討論、修改、完善加工方案，最后確定整個實施計劃。

2.項目實施：

工件加工全過程由組長負責，全組成員共同努力，分工協作，要求每人至少獨立完成1個工序。完成任務的主體是學生，在保證安全的情況下教師不作過多的干預。雖然在項目實施過程中學生可能會出錯，但錯誤本身也是一種學習，犯錯和糾錯的過程使學生能獲得更大的提升。

小組各成員分工如下：

項目經理（組長）：負責分工，并組織本組成員共同討論、制定工作方案;負責組織協調本組人員的工作。

制定工藝人員（組員）：主要負責制定加工工序，并交小組討論。

操作人員（組員）：主要負責操作機床、加工工件。

檢驗員（組員）：主要負責檢驗加工好的工件是否符合圖紙要求。

后勤人員（組員）：主要負責胚料的準備、工量具的準備。

在具體實施中，學習方式需要由以往的被動“填鴨式”變為主動“覓食式”，通過教師的徐徐善誘、不斷激勵、適時啟發，使學生主動學習，最終達到使學生學會學習的目標。在這一過程中，教師盡量精講、少講，要更多地考慮如何讓學生自主參與實踐、體驗、嘗試，獲得更多獨立思考、相互討論、共同合作的機會，從而實現學習方式和學習行為由被動變為主動，在獲得知識的同時，更能將知識轉化為個人的學習能力和人生經驗。

3.編寫項目實訓報告：

編寫項目實訓報告是實訓教學的重要部分，它是學生完成零件加工任務思路的體現。編寫實訓報告的過程，是學生回顧、整理、總結了項目實訓的過程，也是他們把項目的成果通過文字表達出來的過程。該過程能提高學生的文字表達能力，也能提高學生分析、總結、歸納的能力。

4.項目作品展示與評價：

項目作品展示是我們在教學中有意營造的激勵環境。首先，請各工作組充分展示自己的產品，說明自己的加工工藝，然后講述自己的“工作”體會，進行相互交流，并以對成品工件進行互評的競爭方式促進共同提高。展示中，學生們提高了語言表達能力，品嘗到成功的喜悅，找到了自信，更激發了不斷進步的欲望，自主學習的積極性得到了進一步提高。

評價在教學活動中具有重要的導向作用。項目評價是對整個項目教學實施情況的驗收，也是對學生在該項目實施過程中的成果做出的評價。在生本教學中，評價不是單一而是多元的。本項目評價包括項目實訓工件、項目實訓報告、小組匯報及答辯三部分。通過項目實訓工件和報告的學生自評、小組匯報后的互評及教師評價等活動，既肯定學生的學習成果，又能讓學生發現問題，吸收其他同學好的學習經驗。同時，通過評比形成相互競爭，調動學生的積極性，讓學生有獲得感，提升學生的學習效率。

三、項目教學法實施過程中的幾點體會

在《車工工藝學》課程中實施項目教學，應重視以下幾個問題：

（一）鼓勵學生自己解決問題

當學生在學習探究的過程中遇到困難時，教師應鼓勵學生通過思考自己解問題決，從而提升學生的自學能力和解決問題的能力，例如，在項目中遇到如何確定加工工序這類問題，教師只需講解這類問題的關鍵點，同時介紹不同加工順序的優缺點，引導和啟發學生自己去嘗試和探索，結合已有的知識去解決問題。學生們通過自己的努力完成工序的制定，同時開動了腦筋，拓寬了知識，開闊了視野，提高了自信。這一嘗試大大激發了學生們的創新欲望，培養學生勤于思考、自主學習。

（二）采用“一題多解”形式

在工件加工的過程中，加工工藝可以用多種方法實現，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再與學生們共同分析比較各種方法的優、缺點及適用范圍，然后讓學生們自己選擇適合自己的方法進行工件的加工，為學生提供同一問題的不同解決思路。

（三）教師指導要恰到好處

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能。因此，教師一定要突出學生在學習過程中的主體位置，適當進行指導。在完成項目的過程中要因材施教，以生為本。針對不同學習層次的學生，教師的指導應有所不同，應做到“不憤不啟，不悱不發”，保證學生學習的“主體性”。

教學實踐證明，項目教學法非常符合職業教育教學的特征。在車工工藝學實訓中采用項目教學相較于傳統的教學方法，更能激發學生的學習興趣，使學生在整個實訓過程中充滿激情。師生通過相互交流、積極互動，在多元、開放的活動中對問題進行質疑、分析和磋商解決，達到了學生知識體系的構建。比起傳統教育方式，項目教學更能讓學生們對知識的理解更深刻、動手能力更強、分析問題和解決問題的能力更突出。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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