關(guān)聯(lián)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉夢(mèng)露

摘 要：閱讀在英語教學(xué)中所占的比重越來越大，在高考試卷中所占的分值比重也較大，因此學(xué)生的閱讀綜合技能一直是教師所看重的。關(guān)聯(lián)理論是認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)，它提出了明示-推理交際模式。關(guān)聯(lián)理論與話語交際密不可分，而閱讀也是作者與讀者的一種交際活動(dòng)，所以關(guān)聯(lián)理論與閱讀教學(xué)也是有聯(lián)系的。所以本文旨在探索將關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中是否能夠提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論，高中英語，閱讀教學(xué)，明示-推理過程

現(xiàn)如今，英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心部分。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)則是單詞、語法教學(xué)以及翻譯段落，這種一塵不變無聊的教學(xué)方法不僅不能夠鍛煉學(xué)生的綜合閱讀技能，反而會(huì)打消他們對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

一、研究目的

筆者在從事英語教學(xué)過程中，認(rèn)為英語閱讀教學(xué)非常重要，現(xiàn)在的英語閱讀不僅僅是要求學(xué)生能夠讀懂文章，更是要求學(xué)生能夠深層次挖掘文章的深層次含義，尤其是文章所包含的文化核心素養(yǎng)。現(xiàn)在閱讀的題目中出現(xiàn)的更多是深層次的問題，不再是從文章字面中就可以找到的問題，需要學(xué)進(jìn)行思維拓展。閱讀教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教師所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變化。所以，本研究旨在探索將關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀能力嗎？可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎？

二、文獻(xiàn)綜述

閱讀是一種交際活動(dòng)，作者通過文字向讀者傳達(dá)他想表達(dá)的內(nèi)容，閱讀是作者與讀者之間的交流。Grice提出了語言的交際合作原則。在交際合作原則的理論基礎(chǔ)上，Sperber和Wilson在其專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》中提出了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論關(guān)注的核心問題是交際與認(rèn)知，把語言交際看作是一個(gè)明示到推理的過程，說話者通過明示來傳達(dá)信息和表明意圖，推理是根據(jù)說話人的明示行為，結(jié)合語境假設(shè)，求得語境效果，獲知說話人的交際意圖，即聽話者在交際的過程中尋找其中的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)越密切，推理越容易，理解話語也越簡(jiǎn)單。讀者在閱讀過程中，要從中明確作者想要真實(shí)表達(dá)的意圖，讀者在閱讀文章的時(shí)需要找到可以滿足最佳關(guān)聯(lián)的表述。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是在高中英語閱讀課上進(jìn)行的，這項(xiàng)研究的目的是檢驗(yàn)關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中是否可行及有效，所以為了驗(yàn)證這個(gè)設(shè)想，筆者提出了幾個(gè)研究問題：

1、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生閱讀綜合能力嗎？

2、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)能夠增加學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣嗎？

筆者選取了英語水平相近的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——高二年級(jí)的3班與5班。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平相近，班級(jí)人數(shù)差別不大，且兩個(gè)班的英語授課教師皆為一人。3班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，5班采用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段，先向?qū)W生發(fā)放問卷并對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，從而初步得出學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差異，以及學(xué)生對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

第二階段，將關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)過程中。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的閱讀做鋪墊。筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供與所需要學(xué)習(xí)的閱讀文章相關(guān)的背景知識(shí)，并讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，自由討論，并提出相關(guān)的一些問題。之后開始進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，在這個(gè)過程中，要把握明示-推理的交際過程，文章的作者通過文字向讀者傳達(dá)了信息，而學(xué)生們則需要在閱讀文章中尋找到關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的信息，將閱讀當(dāng)做是和作者的交流。筆者先讓學(xué)生帶著之前所預(yù)想的問題來快速閱讀文章，檢查文章中是否有所提及，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中找出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。然后再進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生通過對(duì)文章的理解進(jìn)行分段、總結(jié)段落大意，考察學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的理解程度，結(jié)合文章的一些問題，讓學(xué)生在文章中通過尋找相關(guān)聯(lián)的語句或信息來獲得問題答案，以此來考察學(xué)生對(duì)文章所想表達(dá)的意義的理解程度。讀后活動(dòng)是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解程度，對(duì)文章所包含的核心素養(yǎng)進(jìn)行開拓，通過提問或者討論的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展，問學(xué)生從文章中學(xué)到了什么。

第三階段在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，看兩個(gè)班級(jí)的差異如何。這兩次測(cè)驗(yàn)所選取的閱讀材料均為英語高考閱讀題，因?yàn)楦呖碱}的難度水平標(biāo)準(zhǔn)差距都不大。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)聯(lián)理論在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用可以有效地提高高中生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生英語閱讀綜合能力得到了提高，之前只是了解英語文章的表面意思，現(xiàn)在更能夠理解作者想要表達(dá)的深層次的含義，且在做題時(shí)，文章中不能明確找到答案、需要學(xué)生自己思考的題，學(xué)生們回答的準(zhǔn)確率有了明顯的提升。

英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是十分重要的，教師的教學(xué)既要傳授知識(shí)給學(xué)生，也要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。一塵不變的英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦無聊的感覺，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主導(dǎo)，將閱讀課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力，讓學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行思考，不應(yīng)再局限于進(jìn)行單詞、語法、翻譯的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

參考文獻(xiàn)

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