淺析小學語文古詩詞教學策略

蘇小梅

摘 要：古詩詞賞析作為小學語文中一個重要的組成部分，在實際教學中卻面臨諸多困難，僅僅介紹詩人、詩歌背景、中心思想等方面傳統教學方法讓課程變得枯燥乏味，也讓學生失去學習詩詞的興趣，這讓古詩詞教學儼然成為了擺在教師們面前的一大難題。那么，如何將寥寥數十字的古詩詞變得生動活潑，讓學生變得有興趣，讓課堂變得豐富多彩，激發學生的學習興趣，本文將采用結合理論與教學實際的方法，詳細論述小學古詩詞教學策略。

關鍵詞：小學 古詩詞教學 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0153-01

眾所周知，古詩詞作為我國傳統文學，學習時長可從小學一直延續到高中，甚至在大學的文學類專業中也能見到古詩詞的身影，由此可見其重要性；小學作為義務教育的開始，有必要給學生打下一個傳統文學的良好基礎，幫助學生培養正確的道德情操與審美觀念。正所謂：“好的開端是成功的一半”。學生們之所以會覺得古詩詞課堂枯燥乏味，是因為教師并沒有掌握正確的教學方法。老師們覺得古詩詞難教，也是因為采取的教學方法不當。那么小學古詩詞到底應該怎么教，有哪些行之有效的方式方法呢？目前，有關這方面的研究理論層出不窮，本文將采用通過研究并結合部分理論與教學實際的方法，詳細論述小學古詩詞教學策略。

1.配樂詩詞朗誦，激發學生閱讀欲望

我們都知道，在語文的傳統教學方法當中，“讀”是第一大法，而在小學詩詞教學當中，更應當激發并培養學生的閱讀興趣，扎扎實實的引導學生去讀。配樂詩歌朗誦，通過音樂，可以充分的吸引學生的注意力，同時，音樂也可以烘托詩歌所要表達的氣氛與環境，從而激發學生的閱讀興趣。例如，人教版小學語文四年級下冊第六組的《古詩詞三首》中的《漁歌子》一詞時，教師就可以采用配樂朗誦的方法。教師利用多媒體課件先播放一段符合該詩意境的音樂，讓學生想象詩歌索要描述的畫面與詩人的心情。并且可以通過教師朗誦過程中聲調、語氣、節奏的變換來表現出詩詞的韻律與節奏，更便于學生理解。處于小學階段的學生模仿能力和模仿欲望正處在一個峰值，所以老師的配樂詩朗誦能使學生們感覺到一股新鮮勁兒，并能夠引起學生爭相模仿，這也充分利用了小學階段學生的心理，更能寓教于樂，從而激發學生閱讀欲望的目的。

2.講述詩詞故事，引導學生進入情境

傳統老套的古詩詞教授方式單單只是將教師經過多年教書經驗所總結出的詩人簡介、詩歌背景以及詩人創作該詩詞時的心情以填補的方式傳授給學生，學生的接受度當然很低，同時也壓抑了學生自由想象的空間，也削減了詩人“以詩言志”的情懷，還容易引發學生的抵觸情緒。詩詞教育是要讓學生們慢慢積累一種傳統文學的底蘊，感受詩詞中的韻律種種變換與心境的轉換，但是傳統的教授方法正與我們想要得到的詩詞教育背道而馳。那么為什么不讓詩詞變成一個故事，讓學生自己去想象呢？以人教版小學語文四年級下冊第六組的《古詩詞三首》中的《四時田園雜興》為例，教師可以以“晝出耘田夜績麻”作為一個小故事的開端，講述農民農忙時的辛勤耕作、農閑時生活的恬靜和安逸，村中孩童的無憂無慮等等，在一邊講述故事的同時，將故事內容與原詩結合，更方便學生理解逐字逐句的含義。學生們也能通過故事自主思考詩詞的內容與詩人所見，既能加深對課本中原文的感悟，同時學會了如何將簡短的句子串聯起來，更體會到詩人當時的心境，引導學生進入詩詞的世界，感受詩中的情境，也調動了學生對于詩詞學習的積極性。一舉多得。

3.描繪詩詞藍圖，盡情發揮學生想象

詩詞的畫面感往往極強，而以往的教育方式只注重了應試方面，卻忽略掉了詩詞描述的畫面之中所流露出的古典美。小學階段的學生往往注意力不夠集中、發散性思維非常活躍，所以過于死板的傳統教育方式不能夠吸引他們，也不能讓他們真正感受到詩詞中要表達的內容與內涵，只能粗淺的明白一首詩是用白話翻譯出來是什么意思。因此，利用詩詞所表現出的畫面感來引導學生更深層的理解詩詞。再以人教版小學語文四年級下冊第六組的《古詩詞三首》中的《漁歌子》為例，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”兩句表現的是詩中主人公所處的位置與環境，“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”兩句將主人公形單影只卻不畏風雨，從容自適的形象躍然紙上，此時，教師可以讓學生把課本合上，讓他們自己想象這樣的場景，并讓學生嘗試著將自己所想象到的畫面用紙和筆畫出來，最后對比這個想象中的畫面和課本中所搭配的圖畫是否相似，由此更進一步的加深了學生對這首詩的印象，從而記憶也更加深刻。

綜上所述，在小學階段的詩詞教育的過程中，教師要根據所教授的詩詞內容，結合學生們的心理、興趣。第一步采用配樂詩詞朗誦的形式來激發學生對詩詞的閱讀興趣，了解其中韻律；第二步采用講述詩詞故事的方法引領學生進入詩詞的情境，了解詩詞的主要內容，并通過此步驟引導學生進行開放性的思考，想象詩歌所表現的畫面，最終引出第三步，讓學生通過繪畫的方式來進一步思考詩中畫面所展現的意境與詩人創作的心境，更深層次的理解詩詞。總而言之，要合理運用諸如此類的教學方法引領學生去感受詩詞之美。

參考文獻

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[2]馬曉霞.初中文言文教學再思考[J].文學教育（下），2019（01）：145-146