淺議中學歷史有效作業的設計

楊萬江

摘 要：作業是完成教學任務的重要一環。科學、有效、適量的作業是課堂教學的有效延伸。筆者從精研課標，提高作業的針對性，鞏固和深化課堂學習內容;分層設置，強化作業設計的靈活性，培養和提高學生的學習能力;堅持適量，提高作業的實效性，改變和矯正學生的學習態度;創新評價，堅持評價的多樣性，激發和喚醒學生成功的活力等四個方面簡述了中學歷史作業與評價的一些做法，來自一線的經驗，愿與同仁商榷。

關鍵詞：作業;設計;分層;適量;評價

作業是完成教學任務的重要一環。科學、有效、適量的作業是課堂教學的有效延伸，是實現教與學統一的重要手段，也是提高教學質量、幫助學生鞏固知識形成能力，成長進步的重要途徑。肩負歷史重任的教師應讓作業成為學生騰飛的翅膀，引領學生的健康成長。

一、精研課標，提高作業的針對性，鞏固和深化課堂學習內容。

為了實現教學實效的最大化，絕大多數的教師往往會給學生布置適量的課堂或課外作業。但是對有教學經驗的教師來說，作業布置，絕不是循規蹈矩的教學行為，也不是閉門造車的心血來潮，它應該建立在仔細研讀課標與教材的基礎之上，圍繞三維目標，緊密聯系實際而設定。例如：我們在學習北師大版八年級歷史下冊《第2課為鞏固新中國而斗爭》時，針對農民的翻身解放這個問題，我們可以這樣設計作業：（1）土地改革開始、基本完成的時間？（2）土地改革開始的標志？（3）土地改革完成有什么意義？（4）土地改革的作用？（5）通過哪一事件，中國農民實現了千百年來“耕者有其田”的夢想？（6）土地改革前后我國土地制度有何變化？這些作業圍繞三維目標設定，同時又深化了課堂知識，有助于學生思維的發展，視野的開闊。布置作業是為了幫助學生鞏固知識、發展能力、培養責任意識，也是為了實現師生心靈的溝通，矯正和改善教與學。只有讓作業發揮應有的功能，學生通過完成作業，才能及時鞏固課堂知識，發展自身的能力。學生通過完成適量的有梯度的作業，才會不斷的激發學生的潛能，培養責任意識。教師通過作業的批閱，實現師生心靈的溝通。掌握學生的學習情況，及時矯正自身的教學行為，從而改善和提高課堂效益。

二、分層設置，強化作業設計的靈活性，培養和提高學生的學習能力。

作業的設置要從學生實際，從學科特點出發，堅持形式創新，科學的設計，讓學生感受到基礎性作業充滿趣味，感受學習的無窮樂趣，在挑戰性的作業中發現自己的無限潛能，增強學習的信心，從實踐性的作業中開闊視野，提高動手能力。正緣與此，教師必須對本學科的課標與教材有通透的理解和準確的把握，提升教師的作業設計能力。例如：我們在學習北師大版九年級歷史上冊《第2課探險者的夢想》時，我們不僅要求學生識記、理解新航路開辟的意義，還要創新提問形式，讓學生靈活掌握知識，我們可以這么提問：當今世界全球化的趨勢已經不可阻擋，你知道打破以往世界各個地區相互隔絕和孤立發展的局面，促使世界成為一部統一的人類歷史是在什么事件之后？也可以這么問：“直到1500年以前，大西洋一直是一道柵欄，一個終點。到1500年左右，它一變而為一座橋梁，一個起程點了。”導致這一變化的直接原因是什么？這樣創新提問的方式，從不同的角度提出問題，必然激活了學生所學的知識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、堅持適量，提高作業的實效性，改變和矯正學生的學習態度。

不可否認學生每天作業總量是比較大的，面對繁重的作業，如何讓學生正確認識作業，面對作業，調動學生認真完成作業的積極性，則是教師必須直面的。實踐中我們不難發現重復性的過量作業，懲罰性的無效作業，不僅難以發揮作業的功能，還會增加學生學習上的畏難思想，助長了惰性，產生抵觸的消極情緒，進而厭學。所以教師必須從改變自己開始，從學科特點、學生實際出發，真正為學生發展著想，緊緊圍繞課標，從三維目標出發，聯系學生的實際，精心設計作業，這樣的作業也才是有效的作業。也只有有效的作業，學生在完成作業的過程中，才能體驗成功的喜悅，才會有成就感，才能提高學習的興趣，不斷端正學習態度。作業的設計是減負提效的有效手段。所以，設計時既要面向全體學生，又要關注學困生，要充分滿足不同學生的不同學習需求。允許學困生自主選擇作業，既可以減輕學業負擔，也可以增添他們學習的信心和樂趣，進而提高作業質量。

四、創新評價，堅持評價的多樣性，激發和喚醒學生成功的活力。

作業評價改革是教學改革的必然和延伸。新課程改革更加注重作業評價的發展性。不同個性的學生對待作業的態度不同，教師評價的方式應該有所不同。每個人的內心深處都有一種被尊重、被賞識的需要，教師要“眼中有人”，用賞識的眼光和心態去評價學生的作業，學生就會獲得一種滿足感和成就感。因此，作業評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。重視被評價者的差異，能夠有效地幫助學生認識自我，體驗成功與喜悅。可以采取“粗評”與“精評”相結合的方式，對于優生采取精評的方式，對于學困生可以采取粗評的方式，學困生能夠完成作業或者完成其中的一些力所能及的作業就應該獲得教師的鼓勵性評價。也可以采用讓學生“自評”與“互評”相結合的方式。“自評”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。當然，還可以開展作業評獎活動，對優秀作業、進步作業進行展覽、傳閱，讓學生都能展示自己的學習成果，體驗成就感，以充分強化作業的激勵功能。實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業評價方式，能較好地適應不同層次的學生，激發和喚醒學生成功的活力，最大限度地拓展學習的空間。

總之，作業是有效教學不可缺少的一環，是實現教學效果最大化的重要手段，更是學生成長騰飛的翅膀。