青年教師同課異構公開課有感

許大福

摘 要：教學設計除了要思考培養學生核心素養的目標，還需要考慮學生群體的接受和思考能力。教學設計更應該突出培養學生“學會”知識的能力和方法，讓學生即使忘記了知識，也還有能力去學會自己需要的知識。

關鍵字：同課異構;核心素養;教學設計

素養是指一個人在完成一件工作或解決一個問題時所表現出來的能力和品格。課程標準中提出的化學學科素養是指學生通過化學課程學習所形成的從化學視角認識事物，解決問題的思想、觀點和方法，即留在學生頭腦中的化學基本概念、關鍵能力和必備品格。為了提高教師的教育教學水平，提高學生化學核心素養，筆者所在的學校開展了青年教師同課異構公開課評比活動，通過觀摩學習，筆者獲得很多感悟。

教學背景

比賽課題為人教版必修2第二章第二節《化學能與電能》。

教學片段分析

片段1：導入環節

A老師：關閉教室的電燈，引發學生想象：如果沒有電，世界將會怎樣？讓學生體會電的重要性。接著提問：電能是怎么來的？讓學生介紹我國以火力發電為主，以及火力發電的利與弊。最后提問：化學能能否直接轉化為電能？

B老師：通過投影展示幾則材料：1.美國2005年全國大面積停電。2.給出我國2001年發電總量的構成圖和火力發電的流程圖，指出我國部分地區電力供應缺口。讓學生思考交流：1.根據火力發電的流程，分析此過程中發生了哪些形式的能量轉化。2.根據已有知識分析火力發電的利弊。最后教師總結火力發電的優缺點，并提出問題：在火力發電中，化學能經過多重轉換變為電能，能量損耗較高，如果化學能可以一步變為電能，將會大大提高能量的轉化效率，那么如何使化學能一步轉化為電能？接著通過1780年意大利解剖學和醫學教授伽伐尼的青蛙抽搐實驗的方式引入核心內容——原電池。

【感悟】

兩位老師的教學設計都緊扣教材，注重化學與生活的聯系，學生對導入新課的方式都能輕松應對，同時表述出大量有關電能的信息和知識，引發了思考，做好充分準備應對核心環節——原電池。

片段2：原電池初探

A教師：討論交流1：哪類化學反應能實現化學能轉化為電能？說明理由。

演示實驗：Zn片與稀硫酸的氧化還原反應。動畫演示：模擬電子運動路徑

討論交流2：若要獲得電流需在導線兩端各有什么裝置？

動畫演示：提供電子裝置和接受電子裝置

即將還原劑和氧化劑分開，將氧化反應和還原反應分開進行。

討論交流3：請改進裝置，使其形成閉合回路，產生電流？

介紹銅片的作用。

演示實驗：

提問：為什么鋅片與稀硫酸接觸？

演示實驗：

分析解釋：

淡化“電極電勢”的感念，此環節的設計是讓學生接受到客觀事實——物質不接觸也能反應，這正是原電池裝置的奧妙之處。

討論交流4：

在產生電流的過程中，鋅片、導線、銅片、氯化鈉溶液、稀硫酸分別起到什么作用？

討論交流5：

依據鋅銅原電池，請學生盡可能多地歸納出原電池的要素。

從原理和裝置兩個維度構建原電池的思維模型。

B教師：討論1：在什么條件下可以實現化學能和電能的轉化？

討論2：電流通過用電器，對用電器做功從而產生電能。電流就是電子的流動或轉移，那么哪一類型的反應可以產生電子的轉移？

討論3：當氧化劑和還原劑直接接觸進行反應時，化學能要經過一系列能量轉換才能轉化為電能。那么能不能使氧化劑和還原劑間接接觸呢？

討論4：怎樣實現將氧化反應和還原反應拆開？

討論5：考慮氧化反應和還原反應發生的條件和環境，選擇什么氧化劑和還原劑？

討論6：從物理電學角度考慮如何選擇儀器、怎樣組裝？

學生嘗試畫出裝置，并與同伴交流。同時進行分組實驗探究。

實驗1：把一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯里。

實驗2：用導線將鋅片和銅片連接起來。

實驗3：在導線中接入一個靈敏電流計。

【感悟】

兩位老師采用了問題導學方式引發學生思考，筆者認為，A老師的教學設計更加通俗易懂，問題層層推進，學生得到充分的思考和分析，化學核心素養得到了培養和提升。B老師設計的問題比較直接，導致學生得到問題才去思考，缺乏主動思考的空間和驅動力。同一教學內容，不同的教學過程導致學生的學習過程不同，A老師采用的方式更加符合筆者所在的學校的學生需求，B老師的教學設計更適合基礎比較薄弱的學生群體。因此，教學設計除了要思考培養學生核心素養的目標，還需要考慮學生群體的接受和思考能力。

片段3：原電池組成分析

A老師：

討論交流：請根據分析原電池的思路方法，分析電池中各個部分的作用。

學生歸納分析，老師總結：

B老師：

討論1：將化學能轉化為電能的裝置需要什么組成條件？下面請同學們動手進行探究實驗設計，看誰組裝的原電池最多。

[實驗探究]材料：鐵絲、銅絲、鋅片、銅片、石墨棒、稀硫酸、CuSO4溶液、ZnSO4溶液、乙醇、獼猴桃，靈敏電流計、燒杯、導線

討論2：比較伽伐尼電池、伏打電池和大家的探究實驗，歸納原電池的組成條件。

學生實驗，討論后歸納：組成原電池的條件（兩級一液一連線）

（1）有兩種活潑性不同的電極材料;（2）兩個電極插入電解質溶液中;（3）形成閉合回路;（4）自發進行氧化還原反應。

【感悟】

A老師讓學生自主分析原電池的組成及其原理，對學生的能力要求較高，最后采用二維坐標的方式總結本節課的知識，方式新穎獨特，使學生的能力得到升華。B老師教材實驗的基礎上，提供了更多的實驗儀器和藥品供學生選用，使學生獲得了充分實踐和驗證的機會，能提高學生的動手能力和創新能力，學生更加容易在學習中體驗學習的樂趣和成就感，并在實踐中總結出核心知識，從而培養了學生的核心素養。

結語

“同課異構”的教學模式，針對同一個課題，教師采用不同的教學設計和教學過程，課堂教學也迥然不同。筆者認為，無論怎樣設計，對原教材的合理運用是基礎，實現核心素養的培養目標是關鍵，教師的作用是從教會學生“學會”知識轉向培養學生“會學”知識。因此，教學設計要突出培養學生“學會”知識的能力和方法，讓學生即使忘記了知識，也還有能力去學會自己需要的知識。

參考文獻

[1]孔杏格;核心素養背景下如何優化教學設計[J];河北教育（教學版）;2018年09期

[2]郭麗麗;劉妍;楊富巍;朱元成;論化學學科思想的教學全過程培養[J];中學化學;2018年07期