巧用活動型課堂，培育政治核心素養

李嘉潔

摘 要：高中政治課堂要落實高中政治核心素養，離不開活動課堂的開展。本文主要從活動的設計，活動開展，活動總結評價三個角度出發，強調還課堂于學生，讓學生去體悟、內化學科知識，培育學生的政治核心素養。

關鍵詞：活動課堂;議題;政治核心素養

伴隨著中國開放型經濟以及互聯網智能技術進一步深化，良莠不齊多元文化思潮不斷沖擊著我國思想文化道德建設，公民是否對社會主義道路、制度、理論認同，是否能自覺增強不同文化辨別能力，與公民的政治認同教育、科學精神教育息息相關;為了凝聚人心，齊抓共管共建美好中國，實現中國夢，公民公共參與、法制意識的培養刻不容緩。在2017年版的《高中思想政治課程標準》也提出，“思想政治課政治核心素養主要包括政治認同、科學精神、法律意識、公共參與。”如何在政治課堂中提高學生分析問題解決問題能力，使政治核心素養在學生中落地生根，在教學中開展活動型課堂無疑是重要解決途徑之一。

一、精心活動設計，讓學生能學、想學、會學

在開展政治教學過程中，培養學生政治核心素養是關鍵，而“活動”則是溝通學生與教師的橋梁。活動設計，涉及到課堂目標、組織、管理以及評價，是整個活動課程的起點和開端，關系到整個教學活動的效率高低。因此教師在開展教學過程中，做好課前活動設計無比重要。

1.找準定位，讓學生能學

維果斯基提出的“最近發展區理論”，“認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師應著力去開發學生的最近發展區”。課堂目標是活動設計的靈魂和中心，它統率著各個教學環節，而在設置課堂教學目標時，要找到學生的“最近發展區”。

2.巧選話題，讓學生想學

赫爾巴特在《普通教育學》中指出，“當被教育者能夠產生對學習的興趣觀念時，那么其學習的欲望將被激發，增強其內心當中的同化能力，進而可以控制學習的過程?！痹掝}是活動課堂的載體，承擔著教學內容服務于教學目標。話題選擇影響著教學情境設置，良好的教學情境可充分調動學生的興趣，使學生入情入境，在情境中挖掘知識，升華知識，內化知識。

3.精選問題，讓學生會學

活動課堂不是為了“動”而“動”，而是為了“活”而“動”，讓學生思維“活”。學生與學生之間的“頭腦風暴”、學生與教師之間思維碰撞，在不同教學活動中碰撞出新的思維火花，從而不斷促進學生政治學科的思維方式建立、核心素養培養。而學生思維碰撞、理性思辨則與教師課堂設置問題息息相關。因此教師在活動過程中要搭建問題支架，鉆研問題設置，在問題中滲透學科思維特征，在問題中貫穿學科的知識素養、能力素養，在問題中打造學生的政治思維。問題設置一要有針對性和有效性，每個問題的設置都是為了一定教學任務服務因此要要清晰明了，指向性強。二要有層次性，問題與問題之間有恰當的梯度，富有邏輯性。三要有啟發性與開放性，問題設計要有一定挑戰性，能激活學生的思維;解題思路允許多元化，鼓勵學生從不同角度不同知識經驗提出不同的答案。

二、把握活動開展，在探究中落實核心素養

“交流使人清醒，思考使人深邃”，活動型課堂開展，需要營造良好的教學氛圍，尊重學生主體性，鼓勵學生大膽思考、交流。在活動教學中，通過課堂話題與問題，實現師生信息的互視、互補，在交流與學習中，實現信息的互融互補。信息的互融互補，資源的共建共享，理性思維的交流借鑒融合，不斷促進學生政治核心素養的落實。

1.探究實踐，環環相扣，層層深入，活化知識

要真正把課堂還給學生，要學生在高中政治課堂中落實政治素養，離不開探究活動的設置。探究，是指學生深入探討，反復研究，學生通過在課堂中觀察發現問題，獨立思考，形成答案，交流檢驗，在活動中不斷提高分析問題、解決問題能力。教師可聚焦本堂課教學目標，以本課教學重難點巧妙設置2—3個探究活動，每個探究活動以課堂話題為背景，以問題為支架，以學生為主體，以教師為主導，使學生可以在課堂中有機整合學科知識與生活實踐。

2.直擊疑難，議題討論，價值辨析

高中的政治課堂，要引導學生樹立正確三觀，關注現實社會，主動承擔社會責任。教師在預設情景中讓學生在情境中主動學習，主動領悟，主動操作從而達到內化于心外化于行的境界。因此，在課程教學中對于簡單易操作學習內容，教師要該放手則放手讓學生在情境中主動生成知識;對于教學中重難點，敢于放手讓學生開展議題討論辯論，讓學生在辨析中培養理性精神、科學精神，在觀點沖突中做出正確選擇，從而避免傳統政治課堂純粹的理論宣講和知識灌輸。

三、總結活動多元評價

活動型課堂是以學生為主體，還課堂于學生，但是只有學生活動而缺乏合理評價機制容易使活動型課堂流于形式，不利于政治核心素質的落實。因此，教師在完成活動課堂后要及時總結評價，不能單純以學業的成績評價學生。在評價標準方面，要使核心素養貫穿評價標準。教師在評價過程中，要重視評價學生在活動中表現出來的政治的必備品格與關鍵能力，要注意從不同層面對學生進行評價。其次，過程性評價與總結性評價相結合。教師在鼓勵學生運用所學知識分析材料參與課堂，發表意見，分享成果，這種鼓勵必須落實在具體評價中，當學生在所學中有所反饋甚至獲得成就，才會引發學生的學習動力。

教師在活動型課堂中要堅持以學生為主體，以政治核心素養為導向，以問題為支架，以活動為載體，讓政治認同、科學精神、法制意識、公共參與意識真正在學生學習中生根發芽。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部普通高中思想政治課程標準[J].2017版

[2]構建以培育政治核心素養為主導的活動型課堂[J].張雪婷.教育實踐與研究.2018（11）

[3]啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J]，全球教育展望，2016（1）