淺談數學課堂的提問技巧

何燕芳

摘 要：一節數學課，講授環節基本是在師生的問與答中完成。因此教師的提問能激發學生探究的思維，調動學生主動思考；通過提問，教師及時吸收課堂反饋信息，能讓教師了解學生對教學重點、難點的掌握情況，利于教師及時調整教學，優化課堂教學，促使學生理解和掌握知識。

關鍵詞：提問 思維 課堂教學 技巧

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0073-01

在初中數學課堂中，有效的課堂體現在師生互動上，而課堂上師生互動的基本方式是一問一答。在數學課堂教學中，主要任務是培養學生的思維。恰當的課堂提問，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。下面就初中數學課堂提問技巧談談本人的看法。

1.你提問要一問到底，發掘出數學問題的核心

數學知識邏輯關系密切，環環相扣，在講解例題時通常要通過互動提問來進行，在提問過程中要一問到底，將一道題講通講透，這有利于學生更有效的掌握知識。

教學片段一

證明：等腰三角形的的底角相等。

學生1板演

證明：如圖，作⊿ABC的中線AD，

∵在⊿ABD與⊿ACD中 AB=AC，

BD=CD，AD=AD

∴⊿ABD≌⊿ACD（SSS）

∴∠B=∠C

教師再問：有其他方法嗎？

學生2：還可以作BC邊上的高AD，然后得到兩個RT三角形，用斜邊直角邊（HL）AB=AC，AD=AD，判定⊿ABD與⊿ACD全等，就得到∠B=∠C了。

學生3：還可以作∠BAC的角平分線AD，然后得到兩個三角形，用邊角邊（SAS）AB=AC，∠BAD=∠CAD，AD=AD，判定⊿ABD與⊿ACD全等，就得到∠B=∠C了。

這節課通過教師的一問再問得到多種方法解題，并引導學生推導出等腰三角形的兩個性質：等腰三角形的的底角相等和等腰三角形底邊上的高、邊上的中線、頂角的平分線互相重合。一問緊接一問，由此及彼，慢慢將題目的核心發掘出來，從而讓學生更好的掌握知識。在一問一答中，激發學生去思考，達到有效的課堂教學效果。教師的提問是為了發散學生的思維，讓學生發掘出題目的核心“三線合一”。

2.提問要學會“等待”，讓學生充分思考

一節40分鐘的課堂教師既要講授新課，又要讓學生練習鞏固，在現在提倡“精講多練”的情況下，很多教師在與學生的一問一答中為了節省時間，剛提了問題，學生還在思考時，教師就匆匆的引導出答案。答案雖然有了，但基本是教師“灌”給學生的，這樣的提問往往會失去效果。想得到想要的答案，必須要學會“等待”。

教學片段二

去括號法則的教學中，由問題情境引導學生得到2個等式：

（1）a+（b-c）=a+b-c. （2）a-（b+c）=a-b-c.

提問：①觀察（1）（2）式，等號的左，右兩邊都表示相同的量，你認為那個表達更好（簡潔）？②根據學生的回答再問如果你將左邊的括號去掉變成右邊的形式呢？這時“等待”讓學生思考。而不是急于得到答案而作下列引導：

第一，觀察（1）（2）式去掉括號后：b，c的括號是不是改變了？

第二，學生回答（是，否）后講解去括號法則。

提問要能體現教材的重難點，有利于攻破難點，實現教學目標，因此在提一些關鍵問題后要學會“等待”，讓學生充分思考，有助于課堂教學順利實施。“等”是為了得到期待的答案，把握知識的模糊點，使學生準確掌握知識，對知識進行定位。同時提問的時機要準，等待時間也要掌握好。

3.提問要有層層深入，“抽絲剝繭”，直達問題要點

數學知識邏輯關系密切，環環相扣，系統性強。數學學習心理認為，數學學習并非一個被動的接收過程，而是學習者以自己原有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此數學教學必須把握學生數學認知結構和知識結構的結合點，準確定位切入口。所提出的問題應由淺入深，循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。

教學片段三：

在初二《勾股定理》這一章學習《勾股定理的逆定理》時老師先問1：為什么3、4、5為邊長的三角形是直角三角形呢？不夠一分鐘，又提問題2：三角形的三邊有什么關系呢？不夠一分鐘，又提出問題3：若三角形的三邊為α，b，c，有α2+ b2= c2，則三角形是直角三角形，怎樣證明？這些問題的提出對《勾股定理的逆定理》的學習是符合學生的認知規律的，而且每一個問題的提出教師是抽絲剝繭層層深入的問，直到學生明白帶著問題去學習，找出答案為止。追問由表入里，由淺入深，層層推進，直至達到準確、嚴謹、深刻的理解為目的。

“疑問”是發現之母，數學課堂上的一問一答無不體現教師的教學能力，怎樣問才能發展學生的邏輯思維能力確實是一門藝術。以問的方式，讓有效教學向縱深推進，真正發展學生的思維，生成有效的數學課堂教學。

參考文獻

[1]田淑元.淺談數學課堂提問的技巧[J].速讀（中旬），2014

[2]牛平平.淺談提問在數學課的作用[J].讀寫算（數學教學研究），2015