淺談童話表演中課程游戲化的引領

邱文華

摘 要：童話劇是一門藝術教育活動，也是我園體驗式藝術課題中的內容，以其優美生動的語言、逼真形象的道具、亦真亦幻的場景，喜聞樂見的表現方式，顯現出其特有的優勢。孩子們在一個他們喜愛的虛幻世界里，借助道具、語言、動作、手勢等各種表現形式積極地表達自己的內心想法，積極主動地表現自己對童話故事的理解和感受，盡情表現自己富有個性的才藝，表現自己對文學作品的理解和喜愛，也增強了與他人合作的機會，從中體驗到了成功與快樂。

關鍵詞：集體表演 分角色表演 創造性表演

【中圖分類號】G 610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0062-01

1.激發表演興趣，體驗表演樂趣

幼兒對童話劇感到親切而陌生。他們喜歡童話劇里的人物，喜歡里面虛幻的童話世界，但由于小班幼兒語言表達不夠清晰，缺乏表演經驗，大部分孩子會害怕這種表演活動，所以，對于小班的孩子來說，重在激發表演熱情，體驗表演的快樂。我采用了集體表演形式。按故事的情節發展完整地表演，主要角色2-3位，其余都是群體角色，幼兒一起表演故事中角色的動作，通過相互模仿集體練習，激發每個孩子參與童話劇的熱情，全體參與童話劇的演出，幫助幼兒積累最初的舞臺經驗。

在表演《小兔乖乖》的過程中，角色有大灰狼、兔媽媽、三只小兔子。當孩子們穿上小動物的衣服。在森林和蘑菇房背景前表演時興趣盎然，加入《小兔乖乖》的歌曲音樂，歌曲表演作為串聯情節。主要通過加重語氣、改變聲調和語速等方法，幫助幼兒跟上故事情節的發展，進入想象的情景，幼兒根據故事的發展線索來完成表演。將童話劇的表演形式滲透、融入到日常生活。根據幼兒的各個年齡段開展不同的童話劇表演手法，讓孩子積累點滴表演的經驗，體驗表演的快樂，從而爆發出表演的熱情，最終完美演繹孩子自己的童話王國。

2.強化角色意識，完善表演技能

幼兒已經積累了部分的表演經驗，在語言表達，動作表現上也日趨成熟，我采用了分角色表演型的方式，來開展童話劇表演。分角色表演型是將指在童話劇中增加不同角色，增加不同場景，這種類型的表演可以由多人扮演同一角色。

例如：在童話劇《三只蝴蝶》中，可以讓一組幼兒演花朵，一組當蝴蝶，一組當太陽、烏云、雨滴等。根據需要若干幼兒分別擔任。表演時用幼兒的錄音故事，輪到的角色便上場表演相應的動作，其余幼兒也可以隨同朗誦，當這段表演結束時，表演者作出造型，然后下一段開始。由幼兒自己掌握童話劇演出的順序，在演出過程中提醒角色上場，根據音樂節奏完成表演，幼兒擺出靜態的造型等，由臺前開展轉向幕后。

例如：在童話劇《小蝌蚪找媽媽》教學活動中，活動開始老師就發現孩子們對故事中的情節產生了濃厚的興趣。于是及時調整了活動計劃，決定進行故事表演來滿足孩子的需求。師幼一起布置好了場景，選擇好了角色，開始了故事表演……孩子們被故事情節深深地吸引，為小蝌蚪終于找到媽媽而感到高興。準備好故事背景和小池塘。還有穿上青蛙衣服的青蛙媽媽，一群可愛的小蝌蚪在音樂聲中歡快的跳舞。 “再來一次，我也要來” “小蝌蚪找到媽媽后，還會慢慢地變成媽媽的樣子呢？”“它們是先長前腿，再長后腿的。”無數奇特的想象和創造隨即而生。

3.自編自導自演，自我展示表演

每個幼兒都有自身的天賦和優勢，發展過程中也有自己的個性特點。教師要為每個幼兒提供廣泛的具有個體適宜性的鍛煉機會，為每個幼兒創造表現自己長處和獲得成功的條件，并給予積極正面的反饋。既幫助幼兒認識自己，又鍛煉增強他們的自信心，使他們在日常生活中、游戲活動中體驗成功的樂趣，敢于表現自己。

如：在表演區域可以聆聽動人的音樂，表演自己喜歡的童話劇。如：《七個小矮人》、《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》等。他們扮演不同的角色，很投入地演出，不僅鍛煉了表演的技能，更豐富了內心世界，學到了很多真善美的優秀品質。

在童話劇《白雪公主》中，孩子們自己選擇角色表演，布置森林、家和床等場景。為幼兒提供一些簡單的道具，如：小矮人的帽子等，供幼兒扮演角色時使用。幼兒商量角色分配，在區域中自導自演，不斷錘煉。然后將每個區域的游戲情節巧妙地貫穿起來，一臺精彩的童話劇就此拉開帷幕。演出前幫助準備音樂和服裝，讓孩子成為了童話劇的主人。

在童話劇排練中“幼兒在前，教師在后”的教育理念，童話劇表演互動中教師尊重幼兒，以幼兒為主體的真正體現，讓幼兒成為童話劇表演的主角。幼兒既是劇作家道具師，又是導演和演員的多種身份，在這樣的活動中幼兒能夠得到多元的發展，語言表達能力和動手能力相應提高，相互商量合作解決問題能力也提升了，共同分享成功后的喜悅。童話劇對幼兒的發展有著重要的影響，我們在指導時要順應幼兒的需要，把握正確的指導策略，讓幼兒真正走進童話，演繹經典！

參考文獻

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