芻議小學語文閱讀教學中學生語感的培養

王國英

【摘要】培養語感不但是提高小學語文閱讀能力的關鍵，更是提高語文素養的核心所在。閱讀教學效率的提高和語感的培養是相輔相成的，以閱讀教學促進語感提升，以語感的提升促進閱讀能力的提高。教師在閱讀教學中培養學生的語感能力，在教學過程中應該注重品詞嚼句、激發想象、感情朗讀等方法，有效地把作者表達的表象文字轉化為讀者的感悟得到的語境。

【關鍵詞】培養語感;品詞嚼句;激發想象;指導朗讀

“課程標準”對“語文素養”的內容要素作出了如下具體解說：“語文課程應所以教師在閱讀教學中的培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”教師應該在小學語文閱讀教學中重視培養學生提升語感的方法和技巧，掌握方法后，多訓練和積累，語感就會無形地逐漸提升。重點是引導、啟發學生感受文章的語言文字，讓學生的思想感情在作者的言辭達意中得到碰撞，綻放出語感之花。通過學習《小學語文新課程教學法》，以及自己十多年來的教學經驗，我認為小學生的語感基礎培養可以從下面幾點去引導。

一、品詞嚼句，感悟用詞的精準恰當

品詞嚼句，品評用詞的恰當和準確是閱讀教學中提高語感能力的著重要素。在閱讀教學過程中，我們經常發現文章中有些字詞句并不復雜，所表達的字面意思也不難理解。但往往是這些看是簡單的字詞，卻用得惟妙惟肖、讓人回味去窮，是準確理解文章中心的關鍵點。所以在閱讀教學時，我們要抓住這些樸實而又耐人尋味的關鍵字詞，引導學生換詞比較、反復揣摩、鑒賞品評，推敲其中表達的意思，感悟作者名詞譴意的獨具匠心，訓練學生的語感，使學生感悟用詞的準確性，更有效地從品詞嚼句中感悟作者的真情實意，語感這樣慢慢地呈現出來的。

教學生品詞嚼句，首先要培養學生推敲詞語的習慣，學生在推敲詞語的過程也是語感思維形成的過程。在閱讀教學過程中，可以通過換一換、比一比、讀一讀的教學形式來展開揣摩推敲語言文字的精確性。例如，教學統編教科書語文三年級下冊閱讀課《荷花》一文中的重點句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我們可以抓住文中“挨挨擠擠”“冒”這些樸實而富有動感的詞語進行換詞比較，來揣摩咀嚼語言文字的深層內涵。學習這句重點句時，我們可以抓住“挨挨擠擠”這個關鍵詞語，引導學生交流：寫荷葉時，作者為什么用“挨挨擠擠”，而不用“熙熙攘攘”或者“密密麻麻”呢？學生在小組合作交流時自主地查找工具書等，理解到“挨挨擠擠”的意思是：擠來擠去，形容人多雜亂。“熙熙攘攘”是指：人來人往，非常熱鬧。“密密麻麻”是指：表示非常密集，形容小的東西又多又密。了解意思后再進一步引導學生聯系生活經驗想象畫面，一組小朋友挨擠在一起，感受荷葉“挨挨擠擠”在一起的情趣。“挨挨擠擠”不僅寫出了荷葉多而密的特點，還賦予了荷葉人的特點，仿佛一群活潑而又生機勃勃的孩子擠在一起，把荷葉寫活了。教學“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句重點句時，教師可以抓住“冒”字來展開理解那一池荷花的茂盛和生機勃勃的特點。教師引導學生交流分析：如果這句話的“冒”字換成“長、鉆、伸、露、探、沖”這些字代入原句，效果會如何？這時學生通過交流就可以知道上一句暗示“荷葉很多而且很密”的特點，荷花為了歇一口氣或者爭取更多陽光等，就要從重重疊疊的荷葉包圍下拼命向上長。因為“冒”字寫出了荷花鉆出水面的的樣子，把荷花寫活了，同時寫出了荷花生機勃勃、不甘落后的生命力。在教學過程中，教師如果能夠扣緊這些樸實卻不乏內涵的字詞，引導學生聯系上下文，用心體味作者遣詞造句的獨具匠心，感悟作者通過字詞表象傳達的深層含義，學生就會領悟語境，語感就油然而生。

學生在推敲詞語、品嚼詞句過程中，發現了文章中的一字一語的特性，感受文本文字的意蘊美、音韻美，發掘文章的意蘊，這就是感情思維形成的過程，在不知不覺中提升了語感能力，過程中閱讀能力和語文素養隨之水漲船高了。

二、激發想象，領會語句的意境

想象是指人在頭腦里對已經儲存的表象進行加工改造形成形象的心理過程，是一種特殊的思維形式。所有的文章都是作者把自己在頭腦儲備的生活表象和感受，進行思考加工后寫出來的文字符號。這些文字符號不單單具有字面的意思，還裝載著作者的思想感情。而文字符號的言外之音就是作者所表達的深層的情緒內涵。在閱讀教學中激發學生的想象力，深切領會語句的意境，對語感的形成與發展有著不可估量的意義。

任何的想象思維都不是從天而降的，更不是學生之俱來的，而是在教師在日積月累地引導學生學會各種讀書方式，理解課文深層意思的基礎上，讓學生想象情景，創造情景，進行發散思維，并從中體會到想象入境的妙趣。所以我們要教會學生運用想象的思維，去品味文字符號所暗示和蘊含的情感。例如，教學統編教科書語文三年級下冊《古詩三首》一文教學環節中，我就是運用激發學生展開想象畫面的方法完成教學目標。上課時教師利用字詞的解釋來引導學生理解整首詩的意思，再引導學生邊讀邊想象詩句中的景色組成的怎么樣的畫面，最后讓學生自己組織語言，把腦海里的景色串聯起來表達出來。例如，教學《絕句》，先引導學生注意全詩的遠近構圖，理解杜甫的詩中有畫，結合課本插圖自讀古詩，了解得到詩中有日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦，并邊讀邊展開想象，用自己的話把上面的景聯合一起，描述出詩中的畫，感受詩中所寫的春天的美景，從而產生對春天的喜愛之情。《惠崇春江晚景》是題畫詩，依畫而題，蘇軾通過觀察，引發聯想，告訴人們，桃花開放，春江水暖，蔞蒿滿地，蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵的季節。他的聯想是有根據的，不是胡亂的想象。所以教師可以引導學生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦里形成畫面，再從顏色、動靜、虛實等方面將古詩還原成一幅活生生的春江美景圖。《三衢道中》主要是通過“梅子”“小溪”“綠蔭”“黃鸝”等景物，展現了浙西山區明媚秀麗的風光。教學時，可以讓學生通過品讀，展開想象的畫面，將景物結合想象，融入腦海里化成動靜結合、聲圖并茂的畫面。通過各種畫面的想象和復述，學生就會深入淺出地悟出詩歌的美感意境，背誦時更為朗朗上口。

在想象能力激發的同時，詩歌的內容就像放電影般從學生的腦海里一一播放，學生的想象思維空間就會瞬間打開，情感得到碰撞，心靈得到共鳴，理解詩句深層內涵的語感一觸即發。 在閱讀教學中，常常引導學生展開想象的翅膀，激發學生知識的認知儲備，細水長流、日積月累，學生的語感思維就會形成，學生的閱讀能力就會漸漸提高，語文素養也逐漸加深。

三、朗讀指導，感受文章的內涵

語感的培養不是講出來的，是學生在“讀書百遍，其義自見”的訓練中培養出來的。在閱讀教學時，要反復朗讀，感受朗讀的趣味，才能悟出其中的情感魅力，掌握句子的言情達意，讀起來才能準確感受文章帶來的韻味，才能產生語感。感受作品中生動的形象和優美的語言，在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，冥冥中語感就會生成。在朗讀的整體訓練過程中，對文中提及的詞語、句子的揣摩和斟酌，更是一種水到渠成的語感提升。

例如，統編版二年級語文上冊《我是什么》這一課的片段朗讀指導。課文的第四段采用對比描寫的手法，可以指導學生用兩種不同的語氣、語調來突出好與壞、是與非。如：“有時候我很溫和，有時候我很暴躁”，這一句我會引導學生用緩慢而溫和的語氣。讀“溫和”時，面帶微笑，語速語調溫柔大方，讀“暴躁”時，面帶不耐煩和急躁短促的語氣讀。還有，“我”表達自己做了好事時，就用開心快樂和自我表揚的語氣讀;講“我”做了壞事時，就用羞愧和自責反思的語氣讀。通過不同語氣的感情朗讀指導，突出水的性格的兩面性，使學生對水的利與害的感受更加之強烈。在朗讀的過程中學生同作者表達的情感產生共鳴，從中受到人類要保護大自然教育，而語感培養自然也在其中了。

其實，現在統編語文教材中，收錄了不少文質兼美、熏陶情操的課文。在每個階段的閱讀教學實踐中，教師都應該充分利用這些課文作為語感材料，趁機引導學生調動多種感官，流利有感情地誦讀，通過文章的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，悟出表面文字符號難以解釋的情感內涵。

總之，在閱讀教學過程中除了品詞嚼句、激發想象、朗讀指導這三種方法外，還有聯系實際生活、豐富詞語素材積累創設情景等方法來誘發語感。閱讀教學和語感提升是互相滲透、融為一體，協調發展的。語感能力是學生閱讀能力的重要標志，更是閱文素養的核心，學生閱讀能力的提升也賴于語感能力來奠定基礎。語感在閱讀教學的引導和點撥中逐漸增強，學生就能逐步養成獨立閱讀的能力和習慣，這是整個基礎教育階段最終要達到的目標。

參考文獻：

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