探索微課在課堂教學中的應用

李濤　馮曉利

摘 要：隨著社會發(fā)展和科學技術(shù)的全面革新，互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛的應用，人們的溝通和生活方式也迅速地發(fā)生變化。微博、微信、微電影等風靡整個社會。每個人的生活中都充滿了“微時代”的印記，同時人們的學習方式也深受影響。微課正是這一影響的集中體現(xiàn)。通過對微課教學的優(yōu)勢進行分析，闡述微課在課堂教學過程中的運用的方法，提升課堂教學的效果。

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學;有效性

近年來，隨著科技的發(fā)展和多媒體在教學中的應用，微課越來越多地出現(xiàn)在課堂中。同時課堂教學也隨著社會需求，不斷地發(fā)生變革，越來越強調(diào)提升學生的綜合素質(zhì)和理解應用能力，教師在課堂教學中采用不同方式方法來提高學生的能力和素質(zhì)，其中微課運用于教學是一種有效的方式和手段，因其不但能創(chuàng)造一種學習的氛圍，還能在知識點的構(gòu)建上讓學生耳目一新。學生能夠在其中體會聲情并茂的場景，生動的圖像和豐富的語言承載的信息，進而激發(fā)學生的學習積極性及興趣，提高學生的學習效率，并使學生獲得自信心。因此教師要在教學中合理、科學、有效的應用微課教學，以提高課堂的教學效率。

1 微課教學的價值意蘊

微課教學依托視頻為載體，通過借助一定的教學方式和手段，實現(xiàn)對某個知識點、教學過程中的某個片段的深入解釋，以便更好地完成教學目標任務。微課教學形式多樣既可以是教師通過借助網(wǎng)絡課程中的名師名家講堂資源，也可以是教師個人闡述對某個知識點的講授所錄制的微視頻，也包含著錄制一些過程、場景教學案例活動形成的結(jié)論等。微課教學具有短小、快速、精辟、信息量大、傳播面廣、認可度高和互動性好等特點。符合青年學生的認知規(guī)律和知識的傳授規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣和動力，提升學生的學習熱情。同時有助于集中課堂教學主題，讓課堂結(jié)構(gòu)、思維更加合理，體現(xiàn)教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動，使教師在教學過程中更好地凝練教學精華和突破教學重難點，是適應新時期教學要求的有效手段，具有在課堂教學、網(wǎng)絡課程、育人實效和人才培養(yǎng)上重要的價值意蘊。

2 微課在課堂教學中的運用

2.1 聚焦預學習，明確教材內(nèi)容

課程的預學習是提高課堂教學效果的有效途徑，通過預學習學生提前對教材的疑點和困惑會有一個初步的了解，學生的學習注意力將會在課堂教學中被吸引，激發(fā)學習動能，形成良好的課堂教學氛圍，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。微課視頻作為一種全新的、活潑的課程預學習方法，不失為一種生動活潑的新形式和新方法。在進行課堂學習前，教師可以利用一些微課視頻，讓學生對學習的主題有所了解，深化對課程知識的認識，對一些難點疑點的思考會更加到位，調(diào)動學生學習的熱情。尤其是抽象的問題，空間感要求高的知識點以及文化背景類的知識等。傳統(tǒng)教學方法和教學手段無法滿足教學的需求。微課的出現(xiàn)解決了這一難題，教師可以通過微課展現(xiàn)不同地域風土人情，知識構(gòu)成網(wǎng)架，使圖片與文字相融合。學生在觀看微課的同時聆聽講解，并欣賞圖片，猶如身臨其境，為課程的學習做好良好的鋪墊。此外，微課制作過程中還可以配合學生自主學習制作學習任務單，規(guī)范學生學習目標任務，通過較低層次的練習，啟發(fā)學生對問題的思考，構(gòu)建起師生之間、生生之間的聯(lián)系，實現(xiàn)師生關(guān)系的靈活互動。

2.2 利用微課，突破疑難點

日常課堂教學中一些疑難點，如果完全按照常規(guī)的傳統(tǒng)教學講解，費時費力，雖然學生最后也能突破這些難點，但思維方式較為陳舊，學習動力、知識的吸引力都會受到一定影響。如果在疑難點的講授中穿插微課教學，增強對知識點的感官感知，借助數(shù)字圖表信息，擺脫消極應對，激發(fā)學習動能，增強學習效果，學生對知識重難點較易突破。除在講授環(huán)節(jié)外，在測試環(huán)節(jié)也可利用微課的方式實現(xiàn)全程跟蹤，全程監(jiān)督，建立健全教學檢查的反饋機制，讓學生時刻感受到老師就在身邊。一雙期待的眼神在等待著你的成長和進步。對一些反復出現(xiàn)錯誤，進行巧妙構(gòu)思，找準關(guān)鍵點，做到學習中的心中有數(shù)，在困難點上樹立學習自信心，提升學習成就感。在知識梳理上構(gòu)建科學合理的知識網(wǎng)構(gòu)圖，實現(xiàn)學初有思考，學中解困惑，學后有總結(jié)，一體化的學習。刷選甄別播放典型性的微課視頻，通過視頻使學生化被動學習為主動學習，讓學生快速進入學習狀態(tài)，第一時間從微課視頻得到啟迪，從而提升學習的興趣;與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。總之，微課為學生的學習發(fā)揮著“點石成金、精益求精、指點迷津”的作用。

2.3 利用微課，延伸課堂學習

課堂學習是學生學習的核心環(huán)節(jié)。微課在課堂教學的延伸上亦有重要作用，利用互聯(lián)網(wǎng)，跨越課堂教學的時空，與老師對話交流，留言詢問這些都是微課不斷發(fā)展和課堂延伸的內(nèi)在要求。教師在課堂上利用微課教學調(diào)動學生的積極性創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)了學習動力，實現(xiàn)學習效果。微課同時可以借助互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡資源課程等平臺對學生開放，學生通過學習對知識點的反復學習，對疑難點的思考，深化對知識點的理解和掌握，使課堂教學延伸到課外，延伸到學生的身邊，實現(xiàn)教師講授資源最大化。

3 微課在教學中應注意的問題

首先，教師對微課要有選擇性的加以設計利用，確保微課和課程內(nèi)容相協(xié)調(diào)。微課在選題上追求“小而精，應用性強”，以典型化為著眼點。在針對性、典型性、有代表性的問題進行精心設計，聚焦學生的共同問題和核心知識，解決突出問題，以有效地解決教與學過程中的重點和難點問題。除此之外，針對課堂中不同程度的學生，教師還要選擇設計不同類型的微課，以便滿足全體學生學習的需求。其次教師要更新觀念做好角色轉(zhuǎn)換。

其次，教師的角色在微課教學中要轉(zhuǎn)變成導師，突出引導和自主學習，激發(fā)學習動能，提高課堂效率。發(fā)揮課堂效率的最大化功能，實現(xiàn)課堂時間的最優(yōu)配置。在數(shù)字化學習中實現(xiàn)面對面的交流效果。微課在課堂中的使用是否有效，教師角色起著至關(guān)重要的作用，因為學生是否能夠高效的學習取決于科學的設計，教師是組織者，控制者，參與者和評價者，也是研究者或調(diào)查者，教師的主要職責是設計引領課堂教學，使課堂教學活動進行的流暢有效。

最后，作為一種教學方式，不僅促進了高效的課堂教學，還推動了學生學習以興趣為基礎模式構(gòu)建。但是，任何事物都有兩面性，微課教學實際應用受到多重沖擊。創(chuàng)新微課應用以選擇制作適合學生需要的微課和教學方法是一個新的課題。在課堂教學中采取正確適當?shù)姆椒ǔ浞掷冒l(fā)揮微課的最大效果，讓學生擁有學習和運用的環(huán)境，在輕松有趣的課堂上獲得最大收益。

總之，微課應用于教學是信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學手段不斷創(chuàng)新的結(jié)果。在課堂教學中，充分研發(fā)和運用微課進行教學，能加深學生的情感體驗程度，高效汲取教材中的養(yǎng)分，讓學生在潛移默化中愛上學習。同時微課教學也是一種新型的教學資源，它能優(yōu)化課堂資源配置，使學生化被動學習為主動學習，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習品質(zhì)。微課使教學過程場景化、具象化，且趣味性強，學生在微課教學中可以拓展自己的思維，并創(chuàng)造性地開展各種學習活動，對實際動手能力和邏輯思考能力的培養(yǎng)都有所助益。

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