談談小學數學“數的認識”的教學策略

張月明

摘 要：關于數的認識，主要是讓學生在具體情境中認識數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置，結合現實素材感受數的意義。

關鍵詞：具體情境;結合現實;教學策略

數是小學數學學習的基本內容。關于數的認識，主要是讓學生在具體情境中認識數，會用數表示物體的個數或事物的順序和位置，結合現實素材感受數的意義。那么，在小學數學“數的認識”教學中如何運用有效的策略來落實這些目標呢？

一、數形結合，培養數感

數學來源于生活，學生數感的培養與發展離不開學生的生活實際，只有把所學知識融入學生的生活實際，使兩者有機結合，才能使學生在具體的生活情境中感受體驗，內化知識，進而發展數感。因此我們的教學必須從學生熟悉的生活情境入手，通過數一數、擺一擺等動手操作、觀察思考和有效想象等結合起來，幫助學生在探索過程中理解數的意義和作用，從而培養學生的數感。

比如，教學“10的認識”時，教師可這樣教學。

出示情境圖：10個小朋友和10個氣球。

師：請小朋友數一數，圖上一共有幾位小朋友？幾個氣球？學生回答后提問，你是怎樣數的？

學生討論交流。

教師出示小棒，讓學生數一數。

教師把10根小棒扎成一捆，提問：你認為老師把10根小棒扎成一捆有什么作用？

師：10個小朋友、10個氣球、10根小棒都可用數“10”來表示。誰能說說10還可表示什么？你能用10說一句話嗎？

二、聯系生活，建立表象

聯系學生的生活實際，可以使抽象的概念具體化、形象化，容易突破教學難點，利于學生在頭腦中形成比較牢固的表象。教學時可以給學生充分的操作、思考的空間，并巧妙設置一些問題，讓學生在具體情境中加深理解。

教學“負數的認識”時，可這樣教學。

導入新課時，先組織學生做“說反話”的小游戲：向東走300米，溫度升高5度，水面下降2米，電梯上升2層。

探索負數意義時，出示如下問題，讓學生自學：1.怎樣用正負數表示氣溫？2.測量溫度的工具是什么？怎樣讀溫度計上的溫度？然后組織學生交流。

練習時，設計以下類型習題：1.存折中的正負數。2.海拔高度中的正負數。3.電梯上下行中的正負數。4.產品說明書上的正負數。

整節課緊密聯系學生生活實際，喚醒學生親近數學的熱情，真正體會到數學來源于生活，又應用于生活。

三、體驗過程，建構概念

數學課堂不僅要注重教學內容和要求，更要關注學生的學習過程，讓學生參與其中，親身感受和經歷知識的形成過程，這樣更能發展學生的思維空間，提高學生的學習效率。因此，教師在教學“數的認識”時要注意讓學生在熟悉的生活情境中，經歷數的產生過程，享受學習的樂趣。

比如在教學蘇教版三年級“認識分數”時，可這樣組織教學。

第一環節：復習“把一個物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一”。

出示情景圖：兔媽媽給4只小兔帶回來一個梨，你覺得應該怎么分？每只小兔分到多少？你能用一個我們學過的數來表示嗎？

追問：把什么平均分？每只小兔得到幾份，用分數怎么表示？

師：這1份是這個梨的幾分之一？其他幾份呢？

小結：把一個梨平均分成4份，每份就是這個梨的1/4。

第二環節：對比，進一步認識“把一些物體看成1個整體平均分成幾份，認識幾分之一”。

（一）認識一個整體的1/4

1.認識一盒梨（4個）的1/4

師：兔媽媽覺得小兔們表現很棒，這一天帶回來一盒梨，想一想這回該怎么分？每只小兔得到多少呢？（學生討論交流，讓學生說說自己的想法）

你能否也用一個分數來表示？（1/4）你是怎么想的？

師：現在把什么看作一個整體平均分？這個1/4是誰的1/4？

師小結：把一盒梨平均分成4份，每份就是這盒梨的1/4。

說給同桌聽聽，是怎么得到1/4的。

2.認識一盒梨（8個）的1/4。（同理教學，略）

3.認識一盒梨（16個）的1/4。（同理教學，略）

（二）完善一個整體的認識

師：剛才我們把一些梨看作一個整體，還可以把什么看作一個整體？師先舉例，指名學生2～3人回答。

根據學生回答，師：怎么得到（? ? ）的1/4？

小結：不管是什么物體組成的一個整體，只要平均分成4份，每份就是它的1/4。

四、強化應用，加深理解

數在現實生活中無處不在，人們的日常生活、交流都要用到數，因此，實際教學中我們要鼓勵學生運用數表示生活、學習中的一些事物，并進行交流。

比如，學習了“身份證中的信息”數學實踐活動課后，可以讓學生結合旅行中住宿碰到的房間編號說說賓館是如何編排房間號的;通過到電信部門調查說說本地電話號碼是如何編排的;通過學習管理系統中的學籍輔號說說每個學生的學籍輔號是如何編制的;等等。

再如，教學“百分數的認識”后可設計一個趣味性的題目，讓學生用百分數表示下列成語的意思：百里挑一、百戰百勝、十拿九穩、事半功倍。