運用文本細(xì)讀法引領(lǐng)學(xué)生自主進入古典詩歌意境

賴麗貴

摘 要：理解古典詩歌意境是詩歌教學(xué)的重難點。筆者結(jié)合文本細(xì)讀理論，以品讀關(guān)鍵詞句為策略，以引領(lǐng)學(xué)生自主進入古典詩歌意境為目的，提出了品讀詩眼、關(guān)鍵詞語、修辭句、特殊標(biāo)點符號、主旨句等五種具體方法，并貫穿“替換法”“刪除法”等語言品讀法，有效指導(dǎo)學(xué)生自主理解詩歌內(nèi)容，體會作者情感，從詩歌所寫之“境”，進入詩人所傳達(dá)的“意”，從而加深學(xué)生對詩歌的理解，提高學(xué)生自主賞析詩歌的能力。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;古典詩歌;意境

詩歌意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的客觀生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。作為詩歌教學(xué)的難點，教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生自主進入詩歌意境的學(xué)習(xí)？源于語義學(xué)文學(xué)批評理論的“文本細(xì)讀法”給了教師很大的啟發(fā)。閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀法是指教師引導(dǎo)學(xué)生以文本為材料，對字、詞、句、標(biāo)點符號等語言材料進行深入解讀，細(xì)致分析文本所采用的藝術(shù)手法、結(jié)構(gòu)形式等，以達(dá)到深入理解文本內(nèi)涵的目的。本文將結(jié)合文本細(xì)讀理論，主要以筆者教授《行路難（其一）》一課中的教學(xué)實踐為例，闡述通過品讀關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生自主進入古典詩歌意境學(xué)習(xí)的策略。

一、抓住詩眼，自主理解詩歌內(nèi)容，品味詩歌意境

詩眼，是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞語，抓住詩眼進行設(shè)問能總領(lǐng)全篇，牽起對整首詩歌內(nèi)容的理解，充分引發(fā)學(xué)生的有效思考，由點及面帶動學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如《行路難（其一）》教學(xué)過程中，筆者抓住詩眼“難”設(shè)計問題：你從哪些詩句中讀出了李白“出走翰林”后面臨的“難”？學(xué)生通過對詩句的朗讀和理解之后，不難發(fā)現(xiàn)詩中句句體現(xiàn)詩人面臨的“難”——面對“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”卻無心于美食，美酒佳肴反襯出詩人內(nèi)心的困苦掙扎之難;“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”體現(xiàn)出詩人剛剛出走翰林，內(nèi)心不知前程歸何處的迷茫之難;“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句則用“冰塞川”“雪滿山”象征人生路上的險阻艱難……學(xué)生理解了詩眼“難”，也基本能理解詩歌的內(nèi)容，也就品味出了詩歌的意境。

準(zhǔn)確找到詩眼是快速把握詩歌精髓、深入理解詩歌意境的一種詩歌鑒賞方法。為培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力，教師還應(yīng)教會學(xué)生如何確定一首詩的詩眼。首先需要明確的是，一首詩未必有明確的詩眼，若有，詩眼可能是詩中一字、一詞，也可能是詩中一句。詩眼的位置是不定的。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，詩眼通常為句中的動詞、形容詞、副詞，可能出現(xiàn)在標(biāo)題、抒情句等位置。總之，詩眼的位置不固定，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多加訓(xùn)練。

二、自主品讀詩中關(guān)鍵詞語，理解詩歌意境

詩歌語言是極度凝練的語言，深入研讀一個關(guān)鍵詞，可以以點帶面深入詩人的內(nèi)心，從中體會到詩人的感情，悟出詩歌的內(nèi)涵。其中動詞與形容詞最能營造詩歌的“境”，通過對這兩類詞語的品味，理解詩歌的“境”，再從中品出詩人寄寓其中的“意”。

品讀詩中關(guān)鍵詞語，細(xì)化詩歌意境的策略幾乎適用于每一首詩的賞析。《行路難（其一）》詩中，“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”一句連用“金”“清”“玉”“珍”等形容詞，極言宴會場面的奢侈豪華，然而此時的詩人剛剛“出走翰林”，夢想破滅、前程迷茫、無心飲食，宴會越是熱鬧奢華，越是反襯出詩人內(nèi)心的極度苦悶;“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”一句連用“停”“投”“拔”“顧”等動詞，細(xì)細(xì)品味，詩人舉杯欲飲又無奈放下，舉起筷子又無心飲食的形象就躍然紙上。詩人通過四個動詞營造出的“境”，品味之，不難品出詩人此時苦悶、迷茫的“意”，從而也達(dá)到了深入理解詩歌意境的目的。

學(xué)習(xí)品讀詩歌語言的方法是實現(xiàn)自主鑒賞詩歌的最重要途徑。如“詞語替換法”，即把原詩中的某個關(guān)鍵詞替換成另一個詞，再前后對比研讀。如上例李白《渡荊門送別》中，筆者在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生將“月下飛天鏡”中的動詞“飛”替換成“沉”，學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味“月下飛天鏡”與“月下沉天鏡”的區(qū)別，就讀出了“飛”更能表現(xiàn)出詩人的豪邁、意氣風(fēng)發(fā)。用詞語替換法既品出了詩人的感情，也感受到了詩歌用詞的精妙，使學(xué)生對詩歌意境的感受更加準(zhǔn)確。

當(dāng)然對詞語的品讀并不局限于動詞和形容詞，名詞、數(shù)量詞等任何一種詞性的詞語都有可能蘊含著詩人的匠心。如《行路難（其一）》中“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”中數(shù)詞“十千”“萬”極言其大，寫出了美酒佳肴之珍貴，朋友宴會之奢侈豪華，十分值得品味。

三、自主品讀修辭句，讀出境外之音

詩歌語言具有跳躍性，詩人要將抽象的心情與思想具象化，使用修辭就成為詩人常用的方法。通過對修辭句的解讀，能讀出詩人在詩句表面沒有表達(dá)出的感情或不便明示的思想，即境外之音，從而更深入地理解詩歌的思想內(nèi)涵。

《行路難（其一）》一詩中，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句運用了“用典”手法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩句背后的兩個典故，不難讀出詩人在典故中暗含的懷才不遇、渴望遇到明君賞識并重用自己的愿望，這也是詩人通過本詩表達(dá)出的重要心聲。

詩中“行路難！行路難！”一句使用反復(fù)手法，強烈地道出了詩人內(nèi)心的“難”與前程的“難”。教學(xué)實踐中可用“刪除法”對句子進行品味，如將“行路難！行路難！”刪改成“行路難”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味刪改前后的區(qū)別，學(xué)生不難感受到反復(fù)的修辭手法能讓詩歌表達(dá)的感情更加強烈，詩人正是通過這種手法強化了詩歌感情。

四、抓住特殊標(biāo)點符號體會詩歌感情，填補詩歌意境中的空白

古典詩歌中的標(biāo)點符號多為后人所添加，但毋庸置疑，豐富的標(biāo)點符號不僅有利于讀者對詩歌朗讀的處理，更有利于讀者理解詩歌所表達(dá)感情，尤其是詩中的感嘆句、疑問句、設(shè)問句等標(biāo)點符號的句子，更應(yīng)引起師生的注意，值得細(xì)細(xì)品讀其中韻味。

《行路難（其一）》中“行路難！行路難！”一句連用兩個感嘆號，強烈地表達(dá)出此時詩人彷徨不安、急切不安的內(nèi)心獨白。教學(xué)實踐中可引導(dǎo)學(xué)生仍用上文所提的替換法進行品讀，將詩中的兩個感嘆號分別用逗號和句號替換，再反復(fù)朗讀比較替換前后的區(qū)別，學(xué)生不難讀出，感嘆號，尤其是連用兩個感嘆號更能表達(dá)出詩人感情之強烈，從而填補了詩歌意境中的一些空白處。

五、抓住主旨句，自主理解詩歌內(nèi)涵，深化詩歌意境理解

主旨句是一首詩的主題句，是詩歌的重心所在，對全詩起到畫龍點睛的作用，一般能從中直接讀出一首詩的核心思想，因此深入品讀主旨句，更有利于讀者直擊詩歌核心，深入理解詩歌內(nèi)涵。

通過主旨句深入理解詩歌內(nèi)涵，深化詩歌意境的策略是廣泛適用于古典詩歌教學(xué)的。《行路難（其一）》的主旨句是“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，通過反復(fù)誦讀，逐詞逐字地品讀賞析，乃至要求將主旨句學(xué)以致用，學(xué)生就不難從中理解到李白雖然經(jīng)受磨難，但仍不失希望的形象，也深入理解了這首詩的內(nèi)涵，即對本詩的意境也有了最深刻的理解。

運用文本細(xì)讀法，由教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的詩眼、關(guān)鍵詞語、修辭句、特殊標(biāo)點符號、主旨句等每一個細(xì)節(jié)加以研讀，逐層深入，能實現(xiàn)“意”與“境”多方面全面解讀，突破了古典詩歌教學(xué)“進入意境”的難點，讓學(xué)生感受到古典詩歌語言的精妙，從而深刻感受到古典詩歌的魅力;在細(xì)讀文本過程中貫穿“替換法”“刪除法”等具體的詩歌鑒賞方法，學(xué)生在方法的習(xí)得中提升了自主學(xué)習(xí)能力。

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