淺談小學(xué)英語教學(xué)

張利霞

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際競爭日益激烈，英語逐漸成為人們交流的主要工具。英語學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。我們的教學(xué)應(yīng)充分利用一切可利用的資源，合理設(shè)置課堂游戲和競爭機制，為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際競爭日益激烈，英語逐漸成為人們交流的主要工具。如今，我國大部分學(xué)校從三年級開始就設(shè)置了英語課程，甚至在許多大中型城市，幼兒園就已經(jīng)設(shè)置了雙語教學(xué)，足見英語在我們的生活中占據(jù)的地位。那么，如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的英語綜合運用能力呢？

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。英語學(xué)習(xí)的過程就是將聽、說、讀、寫置于一定的情境中，使學(xué)生從語言知識的學(xué)習(xí)逐漸過渡到語言的綜合運用能力。教師不僅要注重提高自身的業(yè)務(wù)知識，還應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新與繼承關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

一、利用生動形象的直觀教學(xué)喚起學(xué)生的直接經(jīng)驗

1.充分利用教具，輔助課堂教學(xué)。

小學(xué)生對事物充滿了好奇心，容易被新穎的事物所吸引。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用教具，對于小學(xué)英語教學(xué)會起到事半功倍的效果，也能更好地使學(xué)生積極、主動地融入到英語課堂中。

無論是劍橋小學(xué)英語，還是我們現(xiàn)在教學(xué)使用的川教社小學(xué)英語，亦或是其他出版社編排的小學(xué)英語，每一冊里面都有很多人物、動物類單詞。教師可在教授相關(guān)內(nèi)容前，展示自己制作的頭飾，讓學(xué)生課前根據(jù)課本內(nèi)容制作類似的頭飾。這樣既能在課前激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能為教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，操練單詞、句型等提供必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。尤其是在角色扮演中，讓學(xué)生將頭飾帶在頭上，學(xué)生能有意識地認(rèn)識到自己所扮演的角色，對話或表演時更能身臨其境，體驗真實的語言運用情境。

2.靈活利用實物或模像，充實課堂教學(xué)。實物即實際事物，在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物或事物的模像來加深對所學(xué)知識的印象。教授fruit一類的單詞時，讓學(xué)生帶上自己喜歡的水果或水果模型，運用句型“Do you like…？”、“What’s your favorite fruit？”等句型來找到自己的伙伴，能讓整個課堂充滿活力，學(xué)生也能將所學(xué)知識運用到真實情境中。在教到六年級下冊Unit 2 Lesson3 Tell What It Is by Feeling時，學(xué)生通過聽、說、看、聞、摸來切身感受，能讓整個課堂生活化，更富有真實性。

二、巧妙設(shè)置游戲，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

愛玩是每個孩子的天性，如果能將玩和教學(xué)結(jié)合起來，也不失為一種好的教學(xué)方法。游戲教學(xué)就是讓學(xué)生通過游戲的方式，在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識。現(xiàn)在課堂中的游戲種類層出不窮，設(shè)計游戲時，教師要清楚了解本班學(xué)生的特點，做到合理設(shè)置。教授發(fā)音較困難的單詞時，教師可運用“high/low voice” 、“whisper game”等讓學(xué)生反復(fù)操練，同時通過模仿各種形式的聲音來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地記憶。教授操作性較強的單詞時，可通過“I do you say”或“I say you do”的方式讓學(xué)生根據(jù)動作說單詞或根據(jù)單詞做動作，說得快又做得快的同學(xué)為優(yōu)勝者。教授句型時，“London Bridge”、“music chair”則比較實用，能大范圍地檢測學(xué)生的句型掌握情況，全員參與的可能性較大。課堂中合理設(shè)置游戲，學(xué)生能夠積極參與，有意識地去理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，寓游戲于教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

當(dāng)然，學(xué)生對事物的新鮮感是有一定時限的，教師在平時的教學(xué)中也應(yīng)善于收集，保證游戲形式的多樣性。同時還應(yīng)考慮到游戲的覆蓋面，尤其是那些性格內(nèi)向，成績較差的學(xué)生，教師可在游戲中讓他們體驗成功的快樂，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。

三、合理運用競爭機制，強化課堂知識。

競爭是一種激發(fā)學(xué)生自我提高的動機形式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間既是合作關(guān)系，也是競爭關(guān)系。課堂上，教師可根據(jù)不同的教學(xué)情境運用適當(dāng)?shù)母偁帣C制，以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

在教授三年級下冊Lesson E What’s This？ 這篇課文時，我根據(jù)本班學(xué)生的特點設(shè)置了這樣的競爭機制：利用三年級上冊所學(xué)的動物單詞cat、dog、bird、duck和本課要學(xué)習(xí)的動物單詞fox、panda、pig、rabbit、snake制作了縮小版的卡片;將全班分為兩個組，并在黑板上為每組畫一個農(nóng)場，表現(xiàn)好的同學(xué)可以為本組領(lǐng)養(yǎng)一只寵物，但領(lǐng)養(yǎng)時需說出該寵物的英文名字，說錯則領(lǐng)養(yǎng)不成功，本課時領(lǐng)養(yǎng)寵物最多的組即為優(yōu)勝者。本節(jié)課通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，學(xué)生既能積極地回憶舊知，也能更好地將注意力集中在新知上，整個課堂氣氛也是積極向上的。

有些教師在講授Birthday Party這個主題的內(nèi)容時，將吃生日蛋糕作為競爭機制，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，即可吃掉一塊蛋糕，最后黑板上剩下蛋糕最少的一組為優(yōu)勝組。這樣的設(shè)置對于該主題來說也是很貼切的，因為對大多數(shù)孩子來說，吃生日蛋糕是生日聚會時一個不可缺少的環(huán)節(jié)。

在設(shè)置了競爭機制的課堂上，小組成員之間有共同努力的目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生會不斷發(fā)揮個人的潛能，并通過與小組成員之間的內(nèi)部合作來取得優(yōu)異成績。通過這種方法，學(xué)生在課堂上的積極性會有所提高，注意力也相對集中，整個課堂教學(xué)也會更富有生氣。

教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，英語教學(xué)也是如此。全國著名特級教師錢守旺說過：“教師應(yīng)把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，課堂上盡可能多給學(xué)生一點思考的時間，一點活動的余地，一點表現(xiàn)自己的機會，一點體驗成功的愉悅。”英語教師若能充分利用一切可利用的資源，合理設(shè)置課堂游戲和競爭機制，為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂氛圍。那么，學(xué)生一定能積極主動地參與到課堂中來，我們的英語教學(xué)也一定能更上一層樓。