英語教師課堂提問：如何有效提問

王小見

摘要：從社會文化理論的角度來看，學習者通過與環境的互動來學習。英語課堂中教師和學習者互動的主要形式之一是提問。目前，英語教師課堂提問的問題主要有任意提問，提出低級問題，很少給予思考問題的時間，提出缺乏激勵和主觀性的問題。英語教師問題的目的始終是評估學生的知識，而不是引出他們的想法。本文探討在問題類型，提問的方式和技巧等方面教師如何有效提問，以幫助學生不僅獲得知識，而且更具批判性和創造性的思維。

關鍵詞：教師提問;問題類型;提問方式

學生在課堂環境中學習英語時，信息輸入的主要來源是教師講解和師生互動，因為意義建構的過程是通過語言進行的。因此，課堂話語和互動一直是許多研究者感興趣的課題。教師提問是課堂互動的一個突出特點，有效的課堂問題可以幫助學生培養批判性和創造性思維的習慣。然而，英語教師課堂提問存在很多問題。在完成一個語言知識點后，一些英語老師通常向學生提出“理解么”或“是否清楚”的問題。有些老師提出的問題超出學生的能力范圍，毫無疑問他們會保持沉默。一些教師的問題的答案總是限制在“是”或“否”，例如“這篇文章是否是議論文？”。因此，教師必須學習如何在英語教學課堂中提出有效的問題。

一、提何種問題

大多數新手教師在閱讀英語教學課本后不知道要問什么問題。如果他們了解問題的分類，這項工作對他們來說很容易。

根據不同認知水平分對問題分類是布盧姆（1956）提出來的。從思維的較低層次到較高層次，包括知識，理解，應用，分析，綜合和評估。知識指的是對事物的記憶。理解意味著掌握事物的意義并組織它們。應用表明學習者可以自己解決問題，通過收集的信息了解現象的本質。分析是整體分為幾個部分，例如“為什么母親更喜歡這個禮物？”。綜合是分析的對立面，是指在分析對象關系后提出新的思路或解決方案。問題“你會向患有糖尿病和高血壓的人推薦這三個計劃（A，B或C）中的哪一個？您選擇的原因是什么？“是一個評估問題。評估可以根據自己的標準被視為個人選擇或觀點。布盧姆的問題分類具有系統性和等級性，能夠使學習者由簡至深地思考。

Blosser（1995）提出了封閉式問題和開放式問題。封閉式問題有限定數量的可接受答案或“正確答案”，比如“圖片中他們正在做什么？”。封閉式問題要求學習者回憶他們所學習和了解的內容。開放式問題能夠引出大量的可能反應，而不是一兩個“正確答案”，并且通常有可能激發更高層次的思考?！澳阏J為30年后你的生活會怎樣？”就是一個很好的開放式問題。開放式問題有很多優點。它能促進討論，鼓勵學生假設，推測，發現可能性，解釋和分享想法。它要求學生給出并證明他們的意見，推斷或識別含義，根據自己的價值觀和標準做出判斷。

不同問題具有促進不同思維水平的功能。因此，首先，如果教師要提出高層次思考問題，應該熟悉各種類型問題所引發的思維水平。其次，英語教師應該明確希望學生參與的認知技能和過程，然后設計能引發所需思維方式問題。在設計英語課堂問題之前，問問自己設計的問題需要學生做什么，例如回憶他們之前學習的知識，分析文章中人物之間的關系，綜合文章各關鍵信息推斷、預測結果，使用標準來判斷某些給定的信息。只有這樣，教師提問才會更加系統化和層次化，學生才能更積極地回答問題。

二、提問方式與技巧

1.提問語簡單明了

課堂提問應避免復雜的句子結構，否則學生要花時間去理解問題。根據問題的難度，英語教師應該清楚你給學生多少時間討論或思考它們。給出幾秒鐘后，教師可以要求某個學生回答某個簡單問題。在小組討論后，學生可以回答一些問題。教師提問還有一個誤解，就是他們總是設計簡單的問題，以便讓每個人都能正確回答問題。但是，學習者很容易失去興趣和熱情來關注這些問題。

2.關注提問方式

這樣一個問題，例如“在讀完文章‘它可能是狗的生活，但它仍然花費9000日元’后你會養一只狗或貓嗎？它可能會花費9000日元嗎？”會限制學生回答“狗”或“貓”或“我不知道”。然而，問題“在閱讀這篇文章后你會做什么呢？它可能會花費9000日元？”則要求學生應用所學知識，并考慮為什么選擇狗或貓或其他。教師應該嘗試用短語來表達你的問題以避免“是”或“否”的答案，除非這是你真正想要的。讓我們比較一下“如果從植物培養液中省略鎂，你認為植物會發生什么？”和“如果從植物培養液中省略鎂，你認為植物中的葉子是否會變黃？”，前者要求學生更多地思考植物中的礦物質營養以及鎂在葉綠素形成中的作用，而后者則激發簡單的“是/否”反應。

英語教師應該提出過程導向性問題，尋求解釋，要求評估或激發想象力。提問應該強調“如何”，“為什么”和“如果”，以及與先前信息的聯系。教師可以使用開放式問題來激發批判性和創造性思維。依舊以上述文章為例，“你家里有狗嗎？你的家人每周花多少錢在寵物食品上？你會考慮給你的狗買保險嗎？讀完這篇文章后你會怎么做？”。這些問題使學生解釋自己的想法，并鼓勵學生重新思考并決定這是否確實是他或她的想法。

三、結束語

知識是通過語言和其他符號手段在課堂的社會背景下構建的。教師提問是英語課堂環境的重要組成部分。好的問題不僅可以促進學生獲取和回憶知識，還可以促使他們培養批判性和創造性思維的習慣。要提出有效問題，英語教師應該熟悉不同類型的問題，這些問題能引發不同水平的認知活動，以幫助學生培養批判性思維和解決問題的能力。教室還應當掌握提問的方式和技巧，好問題如果提出的方式方法不恰當，依舊無法成為有效問題。

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