將愛進行到底

李祥生

【背景】

父母離婚后，孩子在人際關系上容易變得消極，封閉自己，嚴重損害孩子的自尊心，使孩子產生逆反心理，出現自卑，敏感，多疑，孤僻或粗暴等性格特點。單親問題孩子的教育和情緒管理，已成為當前教育所要面臨的嚴峻問題。

【案例再現】

小海，男，14歲，八年級學生。小海很聰明，但對學習漠不關心，考試成績不穩定，平時作業總是應付了事，甚至經常沒有完成。衛生習慣差，隨地吐痰，亂扔紙屑;課堂紀律差，課堂上總是坐不住，愛插嘴，甚至用語言或其它行為干擾、攻擊別人;課后愛惹是生非，經常與同學發生口角，粗言惡語，甚至大打出手。按教過他的老師們的話說，他是只讓人不敢靠近的“刺猬”。

【成因探究】

（一）家庭環境影響

小海的爸爸在外做生意，媽媽是家庭婦女，在小海八、九歲時，父母就經常因為一點小事吵鬧。媽媽心情不好時總是把氣撒在小海的身上，小海犯一丁點兒錯，媽媽總是把他關在房間里打。在小海上五年級時，父母離婚了。他被判給了爸爸，爸爸忙著做生意，他和爺爺奶奶（不是親奶奶，是爺爺續弦的）住在一起。由于他從小生活在一個父母感情不合的家庭里，得不到家庭應有的溫暖。父母感情破裂以后，他更加自暴自棄，疑神疑鬼。別人不經意的一句無心的話或一個無意的動作，他都認為跟他有關，總是想方設法報復。

（二）個性的缺陷

通過觀察，我發現小海是一個任性好動的人，他固執己見，不聽別人的勸導，經常亂發脾氣。他的自制力很差，情緒不穩定，常因雞毛蒜皮的小事與同學發生沖突，小則破口大罵，大則拳頭相向，自從父母離婚后，這種現象更嚴重了。他因得不到別人的肯定，心理非常自卑，自尊心顯得特別強，對別人時刻防范，產生戒備、逆反心理。

【轉化策略】

小海的種種行為，是因為沒有家庭幸福感，感受不到親人的愛，對自己失去信心，感覺孤獨。由此形成自卑、抑郁、敏感，多疑，孤僻或粗暴等性格特征。這屬于特殊的家庭變故問題而導致的情緒困擾。然而，他的種種行為不是有意而為之，我相信，只要在適當的時機，采取正確的方法，堅持不懈地進行愛的教育，一定能夠教育好他。

（一）播灑愛的陽光，幫助重樹信心。

從我下決心那天開始，自己上課時便更加留意小海的一舉一動，并向科任老師了解他的表現，有意識地運用賞識的愛激起他的自信。他坐得端正，不做其它小動作，不影響其他同學，我就馬上表揚他：“這些日子有進步！科任老師都說你表現好，要繼續努力。”我漸漸地發現其實他是個智力不錯的孩子，他認真聽時，會積極舉手發言，有時還會搶答問題。有一次他英語小測試得了優秀，我知道后馬上表揚了他，我對他說：“只要你不斷努力，你一定會進步更大的！”他用力地點點頭。通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，成績逐漸提高了，雖然經常不及格，但他對學習越來越有自信了。

（二）搭建愛的橋梁，形成教育合力。

1、召喚親情

小海的種種不良行為是受其特殊的家庭環境影響的。針對他的情況，我同他的爺爺進行了一次誠懇的談心。讓他爺爺知道，家庭變故已經影響了孩子的健康成長，應多抽一些時間來關心他的學習和生活。接下來的日子里，我經常進行家訪，向他爺爺匯報小海在學校的點滴進步。同時也聯系了小海的爸爸，讓他時常打電話與小海溝通。

我還經常找機會主動和小海談心“溝通”，談他的偶像，講勵志故事給他聽。3月27日是他的生日，我準備了一大張賀卡，讓班上的同學寫上祝福的話，又買了一個小蛋糕一起送到他家里，和他的爺爺給他過了一個簡單的生日，又讓他的父親給他打電話祝他生日快樂，他沉浸在快樂幸福之中。

經過一段時間的配合，我發現小海的臉上經常掛著笑容，身上穿的衣服也干凈多了，顯得特別精神，一切正在變好中，我感到特別欣慰。

2、呼喚友情

有一次，校外一條狗跟著上學的同學進了教室，同學們嚇得叫了起來，小海俯下身把狗抱起來，帶到校門外。我表揚了他，號召全班同學：“同學們，小海同學很想進步。老師也看到了，他很努力地改變自己，但他有一個小小的缺點，有時管不住自己嘴和手，希望同學們和老師一起督促他、幫助他。”這一番談話，不僅激起小海的自信心，同時也讓他感到老師和同學的關懷，為他營造改正缺點、不斷進步的良好氛圍。從那以后，很多同學都主動要和他做朋友，他感受到了集體的溫暖，自律意識越來越強。

（三）打開愛的窗戶，培養健康個性

我告訴小海：“寬容能讓別人愉悅，自己也快樂，刻薄讓他人痛苦，讓自己也痛苦。”我讓他明白，平時要學會控制自己的情緒，當與別人發生沖突時，要先靜一靜，忍一忍，讓一讓，然后再考慮用哪種辦法去解決比較妥善，盡量避免攻擊性行為的產生。

我還引導他學會合理發泄自己的情緒。當受什么委屈或被誤解時，可以把注意力轉移到自己比較感興趣的事情上，比如看幽默故事、打打球等，還可以把日記當作最知心的朋友，在日記中盡情地傾訴。他有什么煩惱有時也會告訴我，我都會盡量幫他排憂解難。

【結果與啟示】

半個學期下來，小海變得自信、樂觀、溫順了。在行為方面，他能遵規守紀，按時到校，不逃課，上課時小動作少了，不再攻擊他人了;在學習方面，他能經常完成作業，學習成績進步明顯。雖然學習上他還需要別人的督促，但是他已經朝著健康的方向在不斷進步了。

他的種種可喜變化，引起了我深深的思考：

（一）“對癥下藥”是教育轉化問題學生的根本。

要想教育轉化問題學生，首先要摸清他們的“底細”，不能把學生的心理問題看作簡單的思想問題，要學會從心理學的角度看待和處理學生的問題行為，然后結合自身的經驗制定出策略，才能更有效地完成教育轉化工作。

（二）“良好家庭教育”是教育轉化問題學生的必要條件。

父母的言行是孩子的榜樣，孩子會在不知不覺中接受父母的教育和影響。因此，當家庭教育出現問題時，教師更加重視家校聯系，并適當地指導其家長教育子女的方式方法，有助于引導孩子健康快樂地成長。

（三）“愛心呵護”是教育轉化問題學生的法寶。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師，首先意味著是一個怎樣的人。他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是一個孩子。”這樸實無華的話語告誡我們要懂得去愛學生。作為教師，應當給那些問題學生更多的愛。

小海的轉化讓我堅信：只要我們將愛進行到底，持之以恒，他們就會在師愛的感召下不斷自我激勵，走向成功。