中考記敘文的升格訓練

李偉雄

摘要：初中寫作主要是記敘文類型，而中考作文設題也以對學生記敘性文章的寫作能力的考察作為重點。所以，在中考復習階段進行記敘文升格訓練十分有必要，綜合考慮考場寫作特點和訓練狀況，教師應給予學生必要的寫作指導，使學生能夠取得理想的寫作成績。基于此，文章將中考記敘文訓練作為主要研究內容，重點闡述具體的訓練方法，希望有所幫助。

關鍵詞：中考;記敘文寫作;升格訓練;研究

學生在記敘文寫作過程中，不僅要保證書寫規整情感表述真摯，同樣也要靈活運用寫作技巧，才能夠不斷提升寫作質量。所以，在備戰中考的過程中，應高度重視中考記敘文的升格訓練。

一、掌握與他人說活技巧

在眾多中考作文中發現存在的主要問題就是學生的讀者意識嚴重缺失，具體指的就是在寫作過程中，學生不具備與他人說話的意識，以此反映出學生在日常思考中，腦中想法主要利用簡潔語言運行。以在“外婆家結識的新朋友”為例，學生在回想此事情的時候，只要新朋友的樣子出現，就會聯想到與其相關的事件與過程。但是，在將其轉換成文字表達并給其他人閱讀的時候，就必須要使用較多的描述性語言對事情起因、經過以及結果進行講解，才能夠使閱讀者明白。所以，在寫作的過程中，必須要在心中有交流對象，才能夠詳細地描述寫作的內容。

一般情況下，學生在不具備讀者意識的情況下寫作，最明顯的特征表現為：1）對網絡語言使用頻繁，無法和閱卷教師話語體系貼近[1]。雖然沒有限制對網絡語言的應用，但在考場作文中，對網絡語言使用的過程中應當詮釋閱卷者不太了解的網絡語言，確保其能夠理解寫作內容。2）受素材選擇影響，公共對話空間缺失。中學生的寫作素材一般被局限在學校、家庭與個人范圍內，所以在選擇方面個人屬性明顯，由于生活經歷不豐富且沒有情境交代，導致閱卷者無法理解學生寫作的目的與核心。3）作文內容充斥歷史題材，并未呈現個人生活體驗、價值觀念和情感態度。

在這種情況下，教師在開展中考記敘文升格訓練的過程中，必須要對學生與他人對話的意識進行重點訓練。對不同的讀者進行擬定和假想，通過辯論、訪談與書信等諸多表達方法，使學生對相對應問題的閱讀對象進行考慮，并對學生加以引導，使其對寫作話語的表達內容以及方式進行適當調節[2]。

二、實現情緒的情節化寫作

根據中考作文寫作內容的調查結果顯示，大部分敘事性作文中的去情節化特征十分明顯。也就是說，在整篇作文內容中都不存在敘事載體，且基本情節的淡化程度嚴重，甚至是沒有。在記敘文寫作中，學生以主觀意識為主，文章思路不明晰，使閱卷人難以了解其寫作意圖。

如果寫作中缺少情節作為支撐，那么作文內容也會更空洞。以某考生的文章為例，對父親關愛進行表達的時候，過多地強調父親話語中蘊含的力量，致使內容情節支撐不完善，與空喊口號類似。同樣以此作文主題為例，有考生在寫作過程中，通過靈活運用寫作方法，使寫作內容更豐富，使閱卷人能夠切實感受父愛。特別是考生利用身邊故事，通過人物之間的對話方式進行表現，將父子間的愛真實地表達出來[3]。

在中考寫作中，要想實現情緒的情節化發展，學生就應當具備講故事的能力，在強調故事情節的基礎上將個人情感表達出來，以免情感過于空洞。講故事也是重要的能力，所以在記敘文寫作過程中，通過情緒情節化寫作的訓練能夠對學生講故事能力進行訓練。

三、借助生活小事展現真情

學生在寫作的過程中，應將生活當做素材的主要來源，而這同樣也是寫作的基本規律。當前，大部分學生在寫作中過于追求新奇，與實際情況嚴重脫離，使得寫作內容與生活距離更遠。

每個學生的生活背景與環境都存在差異，所以情感體驗也必然不同。所以，在記敘文升格訓練方面，教師應對學生加以引導，使其逐漸養成表達真情實感的寫作習慣，只有內容真實，才能夠使作文內容更豐富，也只有情感診治才能夠打動閱卷人。為此，在升格訓練的過程中，學生可以將學校、社會生活與家庭生活作為主要的寫作來源，能夠在日常生活中發現美，直面生活，對生活進行仔細觀察并體悟生活，真實地記錄生活[4]。充分利用日常生活的真實細節，表達個人的真實情感，并融入寫作過程中，才能夠保證寫作的質量與效果。

四、注意情境營造

根據大部分初中語文教師的反映發現，受考場作文問題不限的影響，很多學生在記敘文寫作的時候與標準要求相背離，導致敘論混亂，描述內容過于模糊，很難獲得理想的分數。

對于傳統的記敘文，不僅要具備敘述六要素，同樣也應當強調情境描述的重要性，通過情感表達與語言文字描述的方式，將寫作意圖淋漓盡致地表現出來。在營造情境方面，要強調細節描寫的重要性，若一味描述和概括，將很難保證作文內容的充實性與豐富性。

通常情況下，記敘文的字數在600字左右，內容中應涵蓋1-2處的描寫內容，同時還要將細節描寫分布在作文整體內容中。只有這樣，才能夠將作為重點突顯出來，并流露學生的文學情味[5]。基于學生寫作水平的提升與生活閱歷的不斷封堵，能夠更加靈活地變換寫作技巧，不斷改善寫作內容。學生在記敘文寫作方面，不僅要將重點放在細節描寫方面，同樣也要充分利用詩詞營養，將其有效地融入到寫作內容中，使得文字描述更具詩意化，使閱卷人在精神方面得到享受。需要注意的是，學生在寫作過程中，堅決不允許隨意堆砌內容，也不應當過于單調地描述，導致寫作素材干燥且缺少情感體驗，難以獲得理想的寫作分數。

五、注重文本作用

雖然有部分中考作文對文體沒有限制，但并不是不考慮文體。因為單純記敘文和敘事散文也存在差異，而很多學生為追求新奇，不會過多考慮寫作文體之間的差異。記敘文就是以一件事情為主，強調事情起因、經過與結果，尤其是要詳細地闡述過程。但是敘事散文則不同，只要核心不散無需詳細描述所有內容。對于議論文敘事來講，只要大致描述即可[6]。但因為學生并沒有準確地區分并把握文體的常識內容，所以導致作文問題混亂，直接影響作文質量。

在這種情況下，開展中考記敘文升格訓練的過程中，教師應引導學生正確認知文本的重要性，形成正確的寫作習慣，并在作文訓練中獲得較強的寫作經驗。

結束語：綜上所述，在中考記敘文升格訓練中，教師應把握學生的寫作能力，結合考試作文的規定和要求，采取具有針對性的訓練措施。特別是在備戰中考期間，一定要注重學生記敘文寫作技巧的培養與訓練，掌握與他人說活技巧、實現情緒的情節化寫作、借助生活小事展現真情、注意情境營造、注重文本作用，只有這樣，才能夠使學生在記敘文升格訓練中熟練掌握并靈活運用寫作技巧，并在中考寫作中，不斷充實寫作內容，提高寫作質量，使閱卷人理解學生的寫作意圖。

參考文獻：

[1]張昌偉.把握試題特點夯實閱讀基礎——試析2016福建中考記敘文閱讀命制特點及對策[J].福建基礎教育研究，2016（10）：36-37.

[2]鄭延菊.拿什么打動你——閱卷老師——中考記敘文寫作訓練[J].讀與寫，2017，14（11）：159-161.

[3]張國彥.記敘文"觀察、體味、表達"三步訓練法[J].中外交流，2016（10）：237.