論新時代的教育

蔡民權

“教育興則國家興，教育強則國家強。”“必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育問題，習總書記在不同場合多次強調發展教育的重要意義，為教育強國的建設指明了方向。

21世紀是“課堂革命”的世紀。在教育革命中，教師是絕不可缺席的主角。一切從事教育工作的知識分子當以人為本，遵從人性，讓孩子在快樂中學到知識和技能，使育人者愉悅的為其傳道、授業、解惑。校長治學與老師教學必須尋求共同的專業成長。當代教育的現狀是什么呢？一是師德水平普遍下降。教師這一職業不同于其他職業，教書的目的不僅僅是為了賺錢，而是為了育人。二是教育正迅速演變成一種高收入的產業。一些不懂教育的暴發戶或守財奴辦學盈利的現象屢見不鮮。從古到今，是凡為國家、民族前途著想的人，都不是為了賺錢而辦教育，他們都是把教育當做一種不計經濟收益、只求社會效益的事業來做。三是教育界的改革嚴重滯后。主要表現在：一、過分地注重分數。這是我國教育體制中最為突出的問題之一，這也是社會放映比較強烈的問題之一。因為文化建設沒有過多硬性的指標，衡量的標準不夠明確，分數也就成為現階段教育的最主要的標準;二、忽視了思想品德教育。近二十多年來，只重學習而不重視學生的思想品德教育，幾乎成為我國教育的通病。拜金主義、享樂主義在一些學生們有所增長;三、想象力、創造能力不足。在許多的課堂上，只有“傳”與“授”，而獨獨缺少“ 創新”。導致大批美其名曰的大學生華而不實，他們于社會、于國家作不出應有的貢獻;四、教師的愛崗敬業精神不夠。由于教育體制改革的滯后性，教師疲與應對分數的排名，疲與準備各種資料應對學校和上級的檢查，再加上教師社會地位的底下，許多教師只是把工作當成生存的手段。這樣一種狀態下教育出來的孩子是無法適應未來社會的需要的，這與孩子、與家庭、與社會都是一種巨大的損失;五、家庭教育跟不上時代發展的需求。現在中國大多數的父母如何教育孩子心有余而力不足，缺乏科學的方法，釀成許多悲劇的發生。著名教育家福祿貝爾說得好：“國民的命運與其說是操在當權者手中，不如說是掌握在母親的手中。”

中國當代教育所有失誤與問題的核心是大學教育的劣質化。大學教育走過場，搞形式，沒有真東西，沒有真抓實干，沒有精神，沒有特色，沒有對學子們的責任，沒有適應市場需求的應變能力。沒有優良的人文心理道德修煉已是不爭之事實。

教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。廣義的教育：泛指凡是能增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。狹義的教育即學校教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發展的過程。

首先，學校要有效加強師徒結對合作，集體的力量遠遠超過個人，新課程對教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內容，而是備學生、備方法、備重點與難點，圍繞學生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實際問題。新課程下，教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給教師的教學提供了更大的空間，但也對教師提出了更高的要求。一般來說，備課組是同一學科的教師組成，對綜合學科來說，就是多門學科的教師組成，需要教科室定期舉行活動，對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，最后形成自己的特色教案。

新時代的教育以面向全體學生的素質教育為核心。全體全面提高學生的基本素質和技能是新課改的中心任務。探究性學習是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發，立足于對學生興趣的強化 。是解決當前“應試教育”系例問題的一個重要而有效的舉措。創生性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創生和建構的。教育必需超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環境擔負不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發者和研究者。

新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，良好的表達能力及為人處事能力;愛心與責任心。學習效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化：1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。4、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。新課程中教師的教學行為將發生一系列變化：1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。3、在對待自我上，新課程強調反思。4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。5、校長在治學方面應出臺“獎勤罰懶、有錯必糾”的科學的管理機制，切忌用“綏靖政策”來團結老師。如果不是由學校內部開始進行變革的話，改革是很難滲透到教育一線的。但如沒有外部支持，學校改革也同樣是無法持續下去的。我將這種內與外的關系稱為“學校改革的內與外辯證法”。我們既需要從內到外的改革，又需要從上至下的改革，要雙方推進。“學習共同體”可以理解為：“學生共同合作學習的場所，教師作為教育的專家共同合作學習的場所，家長與市民共同合作學習的場所”。在教學中能否形成合作學習，很大程度上取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴，而教師的經驗與學習的理論，教學的技能不過占了三成的比例。當下合作學習的痛點——我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”;合作學習最重要的是學生可以安心地說出“我不懂”;學習共同體不是找出學生的共性，而是發掘學生不同的個性，以形成獨一無二的共同體，是“交響的學習”。

教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。縱觀中外近現代史可以看出，文化變革，主要是教育變革先行的必要性。一個國家要想走上快速發展的道路，首先應從思想、觀念開始變革，為社會的發展探尋正確的道路和方法，教育和動員群眾，然后進行政治變革。